Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Репьёвского муниципального района
Воронежской области
«Краснолипьевская средняя общеобразовательная школа»
Основная образовательная
программа согласована с
Управляющим советом №1
от31.08.2021г. и
рекомендована к
применению

Основная образовательная
программа одобрена
Педагогическим советом
№1 от 31.08.2021г. и
рекомендована к
применению

«Утверждена приказом
директора МБОУ
«Краснолипьевская школа»
от 01.09.2021г. №117
________Н.И.Зубцова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Краснолипье – 2021

1

ОГЛАВЛЕНИЕ:

I. Целевой раздел

стр. 5-17

Пояснительная записка
1.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
2.Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
3. Характеристики
А) Общие сведения об учреждении, контингент детей, воспитывающихся в ДОУ.
Комплектование групп, режим работы детского сада. Сведения о квалификации педагогических
кадров
Б) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
4. Планируемые результаты освоения программы

II. Содержательный раздел

стр. 17-174

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленным в пяти образовательных областях
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
3. Взаимодействие детского сада с семьей
4. Рабочая программа воспитания

III.Организационный раздел

стр.165-197

1.Материально-техническое обеспечение
2. Литература и пособия по образовательным областям
3.Организация режима детей
4. Примерное комплексно-тематическое планирование
5. Календарный план воспитательной работы

2

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным
образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса,
выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и
результативности их деятельности.
Деятельность ДОУ осуществляется на основе документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих» Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
6. Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и
муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и
науки РФ от 01.10. 2013 №08-140
Основой для разработки образовательной программы ДОУ (далее-Программа) стал
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далееФГОС).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования.
Программа разрабатывается и утверждается ДОУ самостоятельно в соответствии со
Стандартом и с учетом Примерных программ.
При разработке Программы, в соответствии с ФГОС ДОУ определяет в соответствии с
объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп.
Дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным
общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве
закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности,
отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования
– сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки
включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро
изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача
общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в
поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
3

между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного образа жизни.

4

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.Цели и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и должна быть направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
5

-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми и любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельному творчеству;
-максимальное использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов в воспитании детей
в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.





2.Принципы и подходы к формированию Программы
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
 принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования.
Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:
— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого
ребенка;
— уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного
процесса.
6

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие
ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот
принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек
дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и
подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования
является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка,
который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.
Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми
определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств,
необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.
Чтобы отвечать принципу системности, Основная образовательная программа
представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны
и взаимозависимы.
Содержание образовательной программы основывается на положениях отечественной
научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном
возрасте и обеспечивать в целом:
 сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
 формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины
мира;
 интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,
практической и духовной деятельности человека;

развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
Условия реализации образовательной программы ДОУ
 управление реализацией программы;
 создание и обновление предметно-развивающей среды;
 постановка инновационной или экспериментальной работы;
 использование различных форм сотрудничества с семьей;
 преемственность в работе ДОУ и школы;
 взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с
ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных
формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования,
целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач.
3. Характеристики

А). Общие сведения об учреждении, контингент детей, воспитывающихся в ДОУ.
Комплектование групп, режим работы детского сада. Сведения о квалификации
педагогических кадров.
МБОУ «Краснолипьевская школа» детский сад «Радуга» – детский сад
общеразвивающего вида, количество групп – 2 (вторая младшая 3-4 л., старшая
7

разновозрастная 5-7) , детский сад «Родничок» общеразвивающего вида, 1 разновозрастная
группа (3-7 лет). Общее количество детей -76.

Основная часть -3 групп
детей 85%

Обеспечение разностороннего развития детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям:
 физическому,
 социально-личностному,
 познавательно-речевому,
 художественно-эстетическому.

Сведения о квалификации педагогических кадров
o Музыкальный руководитель, учитель-логопед – 1
o Воспитатели – 4
o Педагог-психолог - 1
o Образовательный уровень педагогов:
Всего: 6 педагога
o Квалификационный уровень педагогов:
Квалификационная
категория

Количество
воспитателей

Базовая

1

I категория

5

Основная направленность образовательной программы:
Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка.
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного
учреждения являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение, социально-коммуникативного, познавательно-речевого, художественноэстетического и физического развития детей;
- воспитание с учетом возрастных категории детей гражданственности, уважение к
правам, свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы
8

художественно-эстетическое развитие
Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Б) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные особенности детей
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность
заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются
путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
9

именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом
семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц
восприятия
–
переходя
к
сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и
5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
10

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение
количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
11

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребёнка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
12

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
13

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять
своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не
только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объёмными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
14

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
4.Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с
ограниченными возможностями здоровья).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом
и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
15

участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования
Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
16

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей

II. Содержательный раздел
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
17

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с
взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,
восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильнодвигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

18

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Физическое развитие»
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи: 1. Развитие физических качеств
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)
3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи
Группа
раннего
По формированию потребности в
двигательной активности и
возраста
физическом совершенствовании:
(2 -3 года)
 воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным
подвижным играм в группе и на улице

создавать условия, побуждающие детей к двигательной
активности;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов
основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие
перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча,
лазанье, ползанье и т.п.);
 учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
 воспитывать потребность в правильном выполнении движений,
получать удовольствие, радость от двигательной активности;
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по
указанию взрослого и самостоятельно; координации, ловкости,
быстроты, гибкости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и
т.п.) и правила выполнения упражнений и игр
 согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в
движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность

развивать движения в ходе обучения разнообразным формам
двигательной деятельности;

учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать
действовать сообща, придерживаясь определённого направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление
и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указаниями педагога;

учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катить);

учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд,
19













2 младшая
группа
(3-4 года)







в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения
По сохранению и укреплению физического и психического
здоровья детей:

оптимизировать факторы, способствующие адаптации ребёнка к
ДОУ и минимизировать факторы, замедляющие её, мешающие
адекватному приспособлению к новым условиям;
осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при
переодевании в течение дня;
По формированию культурно-гигиенических навыков:
совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания,
мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно
ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,
туалетом
способствовать выработке навыка регулировать собственные
физиологические отправления;
приучать есть разнообразную пищу, с частичной помощью взрослого
съедать положенную порцию
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого,
стремясь к самостоятельным действиям;
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими
вещами и игрушками при помощи взрослого
По формированию первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни:
развивать умения и навыки называть свое имя; выражать свои
потребности и интересы в речи
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения
По формированию потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании:
воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным
подвижным играм в группе и на улице
развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику,
развитие умений самостоятельно использовать физкультурный
инвентарь и простейшее физкультурное оборудование
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов
основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие
перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча,
лазанье, ползанье и т.п.);
учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
воспитывать потребность в правильном выполнении движений,
развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать
удовольствие, радость от двигательной активности
помогать
осваивать
культуру
использования
спортивного
оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость.
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по
указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении
20






















разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты,
гибкости, силы и выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на
речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила
выполнения упражнений и игр;
согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в
движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность,
произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и
индивидуальной двигательной деятельности детей
развивать движения в ходе обучения разнообразным формам
двигательной деятельности;
формировать умение сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку;
учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать
действовать сообща, придерживаясь определённого направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление
и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указаниями педагога;
учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катить);
учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд,
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения.
По формированию культурно-гигиенических навыков:
совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания,
мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно
ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,
туалетом
формировать умения элементарно помогать взрослому в организации
процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд,
Социализация);
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого,
стремясь к самостоятельным действиям
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими
вещами и игрушками при помощи взрослого
По формированию первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни:
развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от
первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес
к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост,
движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и
признаках здоровья человека
обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания,
еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях,
сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире,
21





Средняя
группа
(4-5 лет)
















назначении предметов, правилах их безопасного использования
поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных
гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и
совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее
настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда
сложена аккуратно, я молодец и т.д.);
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения при участии взрослого.
По формированию потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании:
поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной
деятельности, ее различных формах, активизировать творчество детей;
создавать условия для самостоятельной активности детей с
использованием физкультурного оборудования и инвентаря в
подвижных играх в группе и на улице;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их
самостоятельного применения и использования детьми;
развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту,
легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и
выразительность, свои двигательные возможности
осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания
и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;
продолжать формировать правильную осанку;
обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую
самостоятельность в них, инициативность;
По развитию физических качеств: ориентировки в пространстве,
быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать
представления об их разнообразии
учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах,
построениям и перестроениям на месте и в движении;
развитие
инициативности,
активности,
самостоятельности,
произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений
сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных
движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их
По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы
умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов
сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим
внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в
организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;
самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом;
самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам
или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами
(вещами
личного
пользования)
и
игрушками,
проявляя
22







Старшая
группа
(5-6 лет)
















инициативность и самостоятельность
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного
поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать
свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного
самочувствия, недомогания;
обогащать представления об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы;
способствовать становлению все более устойчивого интереса к
правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию
самостоятельности детей
воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные с охраной здоровья;
развивать умения самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения
По формированию потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании:
повышать уровень осознанного выполнения движений детьми,
потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных
движениях со сверстниками
поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр,
спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного
использования
спортивного
инвентаря
и
физкультурного
оборудования;
поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в
подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям физической
культурой воспитывать стремление организовывать и участвовать в
играх-соревнованиях, играх-эстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные
умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения,
чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения
движений, удержания равновесия;
продолжать формировать правильную осанку;
продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном
и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой,
демонстрируя культуру освоения основных движений);
По развитию физических качеств:
совершенствовать физические качества во всех видах двигательной
активности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать
обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей
страны, олимпийских победах
продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде
и самокате, ходьбе на лыжах;
обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола,
хоккея, баскетбола);
23






продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной
деятельности
продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в
совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в
выполнении основных движений, спортивных упражнениях и
подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать
за общие победы в соревнованиях и эстафетах;
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в
двигательной активности

По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать
умения
самообслуживания
и
самостоятельного
осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной
гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после
еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать
волосы и т.д.) без напоминания взрослого
 формировать умения и потребность самостоятельно выполнять
утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии
взрослого)
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
 закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения
правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки
элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание
взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
 совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы;
 способствовать становлению устойчивого интереса к правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной
позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
 развивать представления о безопасном использовании окружающих
предметов и бережном отношении к ним
 поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые
ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в
игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Подготовительная к По становлению мотивации к двигательной активности и развитию
школе группа
потребности в физическом совершенствовании:
(6-7 лет)
 поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность
детей;
 воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным
инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его
состоянием
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для
этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время
прогулки, в семье;
 продолжать совершенствовать культуру движений, технику их


24






















выполнения;
способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки,
развивать качество навыков и качество движений;
совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в
беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений
друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное
выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя
равновесие, координацию и ориентацию в пространстве
совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих
движений, спортивных упражнений;
продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные
игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании
подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств:
поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах
двигательной деятельности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в
спортивных секциях и группах;
воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за
победы на Олимпиадах;
продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам
баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость,
смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное
творчество;
поддерживать социально-нравственные проявления детей в
двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной
деятельности
По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать
умения
самообслуживания
и
самостоятельного
осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной
гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а
также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что
именно болит, какая часть тела;
совершенствовать культуру приема пищи
развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
развивать представления о внешних и внутренних особенностях
строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон,
прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки
самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном
поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и
вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего
человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного
поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения
одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь
25





чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес;
различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя
вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в
транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести
себя на воде, на солнце
воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать
представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и
сохранить его
поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы,
воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и
поведения

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств,
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Формирование положительного отношения к труду
Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека
ЗАДАЧИ
Группа
раннего
возраста
(2-3 года)






По развитию игровой деятельности
Формировать начальные навыки ролевого поведения в сюжетноролевой игре, самостоятельно воспроизводить разнообразные игровые
действия с игрушками
По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру с
общей игрушкой; стимулировать появление игровых сюжетов и
использование предметов-заместителей Побуждать к игре рядом и
вместе друг с другом спокойно играть;
По приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
26










2 младшая
группа
(3-4 года)





взаимоотношений со сверстниками
Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым.
Побуждать желание пожалеть другого человека, если он обижен,
огорчен, расстроен
По
формированию
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу
Формировать представление о членах своей семьи, о сверстниках
и взрослых, об особенностях их внешнего вида
По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
знакомить с помещениями группы детского сада, с правилами
пользования предметами обихода во время бытовых и игровых
процессов
продолжать учить детей элементарным правилам поведения,
способствующим сохранению своего здоровья (например, при спуске с
лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по
неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не брать в руки острые
предметы и т.д.)
По развитию трудовой деятельности:

продолжать формировать у детей умение самостоятельно
обслуживать себя, учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий
формировать представления о способах обращения ко взрослому и
сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,
умения
выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе
трудовой деятельности; По воспитанию ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам:
приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр
расставлять игровой материал по местам
поддерживать желание помогать взрослым в хозяйственно-бытовом
труде
По формированию первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека:
дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, выделение его направленности на
заботу о детях и близких им людях
воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать
значимость результатов их труда
По развитию игровой деятельности:
стимулировать развитие интереса к совместным играм со
взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть
побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по
указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.);
развивать умение выполнять игровые действия в игровых
упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей
жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3
детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая
игрушек и предметов и др. выполнять несколько взаимосвязанных
27

















игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и
др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в
театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать
некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей,
передавать несложные эмоциональные состояния персонажей,
используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест,
движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет
руками и т.д.)
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать
близким людям, привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им,
адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье,
детском саду;
формировать умение общаться - откликаться на предложение
общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении;
выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,
салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь
взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.
привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на
основе установления положительных взаимоотношений с родителями,
педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных
элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать,
не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя,
выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться,
благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.);
формировать,
уточнять
и
обогащать
нравственные
представления на примерах
положительного и отрицательного
поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов,
литературы и др.;
развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо»,
«нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений
действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и
запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под
влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать
некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове,
утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представления о личных данных (имя, возраст в
годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы
детского сада
формировать положительную самооценку;
формировать представления о своей (и других людей) половой
принадлежности и
элементарных проявлениях гендерных ролей
(мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.)
формировать представления о составе своей семьи (папа, мама,
бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов
28


















семьи друг о друге
развивать интерес к жизни детского сада, учить называть
работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и
прощаться с ними и детьми
стимулировать желание поддерживать порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам,
растениям, животным
развивать ориентировку в помещении и на участке детского
сада;
побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том,
что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем
будущем и др.;
формировать представления о названии города (села) и страны, в
которых живет
побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на
даче и др.)
воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного
учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).
По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
формировать первичные представления об основных источниках
опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.)
формировать первичные представления об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал
светофора), в том числе в различных видах детской деятельности
(продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)
(формировать первичные представления об основных источниках
опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание,
Социализация);
формировать представление о мерах предосторожности в обращении с
домашними животными
По формированию основ безопасности окружающего мира
природы:
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе
учить (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с
незнакомыми людьми, прививать осмотрительность в незнакомых и
сложных ситуациях, способствовать развитию осторожности и
осмотрительности

дать представление о том, как вести себя дома в
отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут возникнуть при
неправильном поведении дома По приобщению к правилам безопасного
для человека и окружающего мира природы поведения:
формировать первичные представления о некоторых правилах
безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при
напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать
цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать
мусор)

учить безопасному поведению: не дотрагиваться до
горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не
сидеть на подоконнике раскрытого окна, не перевешиваться через
29

Средняя
группа
(4-5 лет)














перила балкона, не вставлять в розетки предметы, не разговаривать с
незнакомыми взрослыми По передаче детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного
средства:
учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
сигналов светофора, понимать правила поведения пешеходов и
пассажиров
По развитию игровой деятельности:
побуждать включаться в совместные со взрослым
и
сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для
игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных
произведений, мультфильмов
учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать
необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их
в соответствии с ролью воспроизводить в играх по указанию взрослого
или самостоятельно некоторые образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок,
врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с
другими действующими лицами); устанавливать положительные
взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей,
позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация);
в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по
несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки,
предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты,
мимику, интонацию
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость - проявление
сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов,
кинофильмов,
сопереживания с ними, совместной радости
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и
будущие радостные и печальные события в семье, детском саду
(болезнь, праздник и др.);
учить
инициировать общение, вежливо откликаться на
предложение общения со стороны других людей, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности
формировать умение выполнять некоторые просьбы и
поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на
стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное
отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и
правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня
не услышат»)
формировать умение участвовать в коллективных играх и
занятиях,
устанавливая
положительные
взаимоотношения
с
родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения
элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при
необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями
30















партнеров и др.);
развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд,
любовь и др.);
формировать представление о некоторых моральных нормах и
правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных
понятия
(например,
«взаимопомощь»
(«взаимовыручка»)
–
«себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить
соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и
др.;
развивать
нравственно-ценный
словарь:
«жадность»,
«щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др.;
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по
просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь
одеться и др.)
3-4 года
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить освоение основных процессов самообслуживания
(самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и
раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в
одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи
взрослых)
обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом
труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке
групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в
коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор,
подмести дорожки)
формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде
в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать,
протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в
уголке природы и на участке – кормить, менять воду) формировать
представления об удобном и безопасном способе выполнения
простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять,
аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места)
выполнения трудовой деятельности) формировать представления о
способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание
помощи в процессе трудовой деятельности; По формированию
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
формировать первоначальные представления о некоторых видах труда
взрослых,
простейших трудовых операциях и
материалах
(хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление
пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра,
мытье окон и др.)
помогать
вычленять труд взрослых как особую деятельность,
направленную на заботу о детях и близких им людях обращать
внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей
литературных
произведений,
которые
трудятся
(КрошечкаХаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) развивать представления об
использовании безопасных способов выполнения профессиональной
деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы
31








Средняя
группа
(4-5лет)















постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о
соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены
лестницы, перила, гимнастические стенки)
формировать бережное отношение к результатам труда, благодарное
чувство к взрослым за работу
продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар, воспитатель),
обращая внимание на трудовые действия и их результат, учить беречь
то, что сделано людьми
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам:
поддерживать
положительное отношение к самообслуживанию,
другим видам самостоятельного труда и труду взрослых
стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в
труде, умение преодолевать небольшие трудности
учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах, называть
все компоненты и устанавливать связи между ними учить совместно со
взрослым оценить качество полученного результата и исправить
ошибку; предложить и оказать помощь сверстнику
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
продолжать формировать представление о личных данных (имя,
фамилия, возраст в годах)
развивать положительную самооценку на основе выделения
некоторых собственных позитивных характеристик (качеств,
особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!»,
«У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать
задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о
профессиях взрослых и др.
формировать представление о своей половой принадлежности,
проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные,
защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые,
ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать,
заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.);
формирование представлений о семье как обо всех тех, кто
живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка,
братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам;
формировать представление об обязанностях всех членов семьи и
самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить
бабушке и т. п.)
формирование представлений о себе как члене группы детского
сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках,
привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем
рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой
комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить
заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др.;
формирование представлений о собственной национальности,
национальности родителей
формирование представлений о собственном адресе (страна,
город (село) и улица, на которой живет);
закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада
32





формирование первичных представлений о столице России, ее
президенте и флаге государства, государственных праздниках («День
флага» и др.)
знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск
(морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими
событиями
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями
главных улиц села,
с
его красивыми
местами,
достопримечательностями.















По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций
(бытовых, социальных, природных)
формировать представления о некоторых способах безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран
горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей
кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы,
входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора рядом с взрослым или держа его за руку и др.), в том числе
в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной, трудовой) приобщать к способам
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях
(при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых
приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков,
при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при
напоминании взрослого учить обращаться за помощью к взрослому в
стандартной ситуации
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям
По формированию основ безопасности окружающего мира
природы:
формировать первичные представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев)
расширять и уточнять представления о правилах безопасного
для окружающего мира природы поведения
и добиваться их
ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого)
поощрять проявления осторожного и осмотрительного
отношения к природе приучать ребенка, по мере адаптации к
различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность и находить
способы избегать ее.
дать знания об усвоении правил безопасного поведения, дома, в
детском саду и на участке, в лесу (до чего можно и нельзя
дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут
представлять собой опасность); о правилах общения с незнакомыми
людьми (не входить с незнакомыми в лифт, не уходить с территории
33
















детского сада без разрешения воспитателя) познакомить с мерами
предосторожности в отношении с домашними животными.
приучать соблюдать элементарные правила обращения с водой
(лед, кипяток), дать понять к каким несчастным случаям приводит
неправильное поведение на воде;
дать сведения об опасных предметах (колющих, режущих,
лекарственных средствах ) и пользовании ими только в присутствии
взрослых (Труд, Здоровье);
познакомить с правила поведения при угрозе пожара. .
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства:
дать элементарные представления о том, чем опасна дорога,
обучать правилам поведения на улице при переходе
дорог и
перекрестков
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться;
складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество
полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и
обувь в порядок - почистить, просушить) обращать внимание ребенка
на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении
процессов самообслуживания
под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в
группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по
собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника)
учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с
дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться
улучшить результат обеспечить самостоятельное выполнение
доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать,
рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными
в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить
клетку)
стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые
взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка
рассады в грунт), учить соотносить их со своими возможностями
помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную
трудовую деятельность, учить организовывать ее, контролировать
процесс выполнения действий, оценивать результаты;
учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой
деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем),
формировать знания и представления о соблюдении безопасности в
сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием
острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) учить замечать опасные
ситуации в быту при выполнении различных видов труда
формировать представления о способах общения и взаимодействия в
процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со
сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по
поводу распределения трудовых поручений, материалов и
оборудования и т.д.));
34








Старшая
группа
(5-6лет)









По формированию первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека:
формировать представление о ряде более сложных профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества
(помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых
операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда
людей формировать представления о видах трудовой деятельности,
приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе,
учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных
произведениях по степени их значимости, видеть средства описания
людей героического труда в художественных произведениях);
научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов
труда, имеющих понятный ребенку результат

познакомить с наиболее распространёнными видами
профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными
ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) По воспитанию ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
поощрять
и закреплять
желание трудиться самостоятельно и
участвовать в труде взрослых,
проявления настойчивости в
преодолении препятствий
воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться; привлечь внимание к значимости труда
формировать начала ответственного отношения к порученному
заданию; приучать самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате
По развитию игровой деятельности:
продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми
играм
учить
самостоятельно
воспроизводить
и
творчески
интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх
учить организовывать игры, самостоятельно предлагая
несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку»,
давай играть в «Белоснежку»),
вариативно использовать
соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если
не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.),
распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и
обмениваться ими при необходимости с другими детьми
формировать умение развивать сюжет игры на основе
имеющихся знаний договариваться с другими детьми о
последовательности
совместных действий, согласовывать их
организовывать театрализованные и режиссерские игры по сказкам,
стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать
эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства
выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать
перед детьми, воспитателями, родителями;
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности,
учить
инициировать общение и совместную
35

















деятельность, вежливо откликаться на предложение общения,
совместной
игры,
занятия
со
стороны
других
людей;
взаимодействовать с ними в различных видах деятельности;
формировать
умение
устанавливать
положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в
коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных
норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться,
договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.)
развивать нравственные чувства и эмоции (любовь,
ответственность, гордость, стыд);
формировать представления о нормах и правилах поведения,
отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить
соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.;
формировать
соответствующую
морально-оценочную
лексику
(например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый»,
«вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.);
формировать позитивное отношение к требованиям выполнения
основных норм и правил поведения;
формировать умения, необходимые для выполнения поручений
и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа
«Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста,
у меня не получается!» и др.) и для выполнения некоторых семейных
обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки,
полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении
новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и
др.)
формировать умение в повседневной практике общения и
взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать
нравственно-направленные действия и поступки;
побуждать совершать положительный нравственный выбор как
в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чегото приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей
близкого человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
продолжать формировать представление о личных данных
(имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных
ситуациях;
развивать положительную самооценку на основе выделения
собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на
велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду
учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
формировать представление о собственной (и других людей)
половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина),
гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают,
обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны
– защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и
т. д.) формировать представление о составе семьи, родственниках
(отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети,
двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней,
родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для
мамы, а для бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки
36


















Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать
к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать
внимание на внешнем
сходстве ребенка с родителями и другими
родственниками
формировать умения, необходимые для участия в выполнении
некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать
стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях
(изготовление елочных украшений к празднованию Нового года,
подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др
формировать представление о собственном адресе (страна,
город (село), улица, дом, квартира)
формировать представление о себе как члене группы детского
сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и
др.;
привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду
(спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещении и на участке детского сада
формировать уважительное отношение к детям и работникам
детского сада;
развивать чувство гордости за собственные успехи и
достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и
др. людей, живущих в России;
расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках
формировать представление о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна; показывать на карте
Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города
формировать представление о символах государства (флаг,
герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о
некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.);
расширять представления о Российской армии, о почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для
защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами, рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой
продолжать формировать интерес к «малой Родине»,
представления о достопримечательностях, культуре, традициях и
некоторых выдающихся людях родного края
По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных
ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения
в быту, социуме, природе, расширять и уточнять представления о
способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой,
продуктивной,
двигательной,
музыкально-художественной)
обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при
переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и
использование их без напоминания взрослого обучать способам
обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной
37





















опасной ситуации поощрять предложение помощи другому в
стандартной опасной ситуации поощрять осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям формировать у детей
понимание
важности
безопасного
поведения,
соблюдения
необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами,
правила поведения во время прогулки на природе и т.п.
учить детей основам правильного поведения при встрече с бездомными
и незнакомыми животными знакомить с правилами, ограничивающими
контакты с незнакомыми людьми, с больными);
формировать установку на то, что принимать пищу можно только в
специально предназначенных для этого местах;
формировать представление об опасности сбора неизвестных растений;
инициировать знание ребенком адреса своего места жительства и
умения при необходимости обратиться за помощью к сотруднику
милиции; научить в случае необходимости самостоятельно набирать
телефонные номера служб спасения, воспитывать умение использовать
знания в различных ситуациях,
учить соблюдать технику безопасности, дать знания о том, какую
опасность представляет собой неправильное обращение с бытовыми
приборами, познакомить с некоторыми способами оказания первой
медицинской помощи;
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
расширять и уточнять представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления гроза, наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары));
расширять и уточнять представления о способах безопасного для
окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без
напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место
костра водой перед уходом) поощрять осторожное и осмотрительное
отношение к природе
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения
учить детей правилам поведения на улице и в транспорте,
умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц и
перекрестков
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение
процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать
одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые
вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде,
бережно относиться к личным вещам (Социализация);
поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация,
Коммуникация);
обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на
38



















участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы (Социализация);
помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых
действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация,
Безопасность);
учить контролировать и оценивать качество полученного результата,
мотивировать оценку (Социализация);
обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с
предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»);
помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных
особенностей детей на их трудовую деятельность (Социализация);
приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель,
обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать
основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель,
соотнося и координируя свои действия с действиями других)
(Социализация, Коммуникация);
способствовать умению помогать другим людям в процессе
выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);
требовать от других детей соблюдения техники безопасности при
выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать
различные безопасные способы выполнения собственной трудовой
деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил
безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);
формировать представления о формах высказывания собственной
точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим
детям в процессе выполнения различных видов труда, способы
общения для привлечения к сотрудничеству других людей при
выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека:
расширять и систематизировать представления о труде взрослых,
материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и
общественной
значимости, о разнообразных видах техники,
облегчающей выполнение трудовых функций человека продолжать
формировать представления о различных сторонах трудовой
деятельности детей средствами художественной литературы расширять
представления о людях разных профессий, о труде взрослых, показывая
его общественную значимость; где и кем работают их родители, в чем
ценность их труда; о роли труда взрослых в жизни современного
общества дать первоначальные представления о роли машин,
современной техники в трудовой деятельности взрослых
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
поощрять
устойчивую
самостоятельность,
настойчивость,
ответственность при выполнении трудовых процессов
стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи разделять с
ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и
коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление
получить от взрослого и сверстников положительную оценку
результата и своих качеств, проявленных в труде
учить доводить начатое дело до конца, формировать ответственность за
выполнение трудовых поручений
39

учить наиболее экономным приемам работы, оценивать результат

Подготовительная
По развитию игровой деятельности:
к школе группа 
формировать умение организовать совместные с другими
(6-7 лет)
детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли,
предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная
школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный
игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться,
обсуждать и планировать действия всех играющих; учить
самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры
предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые
карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в
игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще
один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один
сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.);
выполнять разные роли (Познание); устанавливать положительные
ролевые и реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои
действия с действиями партнеров по игре, помогая им при
необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в
театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать
сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и
театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые
атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности;
побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями,
родителями (Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):

развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода
социальные взаимодействия

развивать
эмоциональное
отношение
к
окружающей
действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать,
сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и
эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть)

формировать представления о нормах и правилах поведения (в
том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и
правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать
нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в
затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть,
подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.)

учить понимать содержание некоторых моральных понятий
(«честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность»
(«зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных
понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить
соответствующие примеры
из жизни, кино, литературы и др.
формировать соответствующую морально-оценочную лексику;

побуждать совершать положительный нравственный выбор
(воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей,
друзей и т. д.);
40
























По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представление о личных данных (имя, отчество,
фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение
называть их в типичных и нетипичных ситуациях;
развивать положительную самооценку на основе выделения
собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»),
возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и
перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
формировать представление о собственной (и других людей)
половой принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях (как
между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то
буду мужем, а для своих детей я буду – отец»)
формировать представление о составе семьи, своей
принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например,
свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях
родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также
об именах и отчествах, ближайших родственников;
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с
ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек),
рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о
родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных
обязанностей, в семейных традициях и праздниках;
формировать представление о собственном адресе (страна,
город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и
номерах телефонов близких родственников
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями
рождения и другими праздниками;
развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на
достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и
родственников;
формировать представление о своем месте в ближайшем
социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы
детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник
и др.));
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении
детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения
детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление
о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);
формировать умение выполнять некоторые общественные
обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском
саду (спектакли, дежурства,
изготовление подарков для
благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и
заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада
расширять представления детей о школе, развивать интерес к
школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд,
Познание);
углублять и уточнять представления о Родине — России,
развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России
в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине
формировать первоначальные представления о государстве
41



















(президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг,
герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России –
Москве, о государственных праздниках,
о собственной
принадлежности к государству;
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее
природе, о выдающихся личностях села, страны (писатели,
композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и
страны, в которых живут
обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о
способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение
цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.)
развивать интерес к общественным явлениям в стране
(праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
формировать представление о России как о многонациональном
государстве, воспитывать уважение к людям разных национальностей
и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры;
развивать интерес к страноведческим знаниям;
формировать представления о планете Земля как об общем доме,
многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их
особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на
карте, на глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать
бережное отношение к природе и др.;
формировать представление о населении разных стран, их
особенностях, о национальностях людей
воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных
стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение
их культуры, обычаев и традиций;
формировать
представления
о
некоторых
событиях,
происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте России в
мире (большое и сильное государство, которое уважает другие
государства и стремится жить с ними в мире)
По
формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) расширять и
уточнять представления о способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных)
опасных ситуациях добиваться
осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах
в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по
проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в
отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не
трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы),
различных видах детской деятельности
научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный
номер службы спасения (01)
формировать некоторые способы безопасного поведения в
современной информационной среде (включать телевизор для
просмотра
конкретной
программы,
выбор
программы
и
продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать
компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность
42
















которого согласовывать со взрослым);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях
По формированию основ безопасности окружающего мира
природы:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы,
опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер,
сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов)
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов)
расширять, уточнять и систематизировать представления о способах
безопасного для окружающего мира природы поведения и учить
выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке,
пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать от
других людей выполнения этих правил формировать предпосылки
экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций,
освоения
правил безопасного для окружающего мира природы
поведения;
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
окружающему миру природы
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение процессов
самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата,
умение при необходимости исправлять его,
отбирать более
эффективные способы действий (адекватно своим особенностям),
оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно
выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать
основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь
договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и
других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей,
половых и индивидуальных особенностей каждого
привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке
детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их
обусловленности соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных поощрять желание работать в
коллективе учить справедливо организовывать коллективный труд (с
учетом
цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных
особенностей участников));
обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями
ребенка формировать знания и представления о соблюдении правил
безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов
трудовой деятельности

формировать активные формы общения с другими
людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности
43







(задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и
т.д.) По формированию представлений о труде взрослых:
расширять и систематизировать представления о различных видах
труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную
значимость,
представления
о
труде
как
экономической категории), в том числе о современных профессиях,
существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский
служащий и т.д.));
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
поддерживать
отношение ребенка к собственному труду, его
результату, труду других и его результатам как к ценности,
стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в
труде взрослых
формировать положительное отношение к трудовым подвигам,
поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы
научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность,
составляющую основу жизни человека

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие
Задачи: 1. Сенсорное развитие
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
ЗАДАЧИ
Группа
Сенсорное развитие
раннего 
Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать
возраста
осязание, зрение, слух.
(2-3 года)
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковые названия (большой мяч- маленький мяч).

Учить называть свойства предметов, выделять форму, цвет и величину
предметов

Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения
кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз-рука».

Учить составлять пирамидки разных цветов из трех и более деталей
Формирование элементарных математических представлений

Формировать умение различать понятия «много-мало», «много и один».

Учить различать предметы по величине, форме;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Расширять знания об окружающем мире: о человеке, о живой и неживой
природе, о явлениях природы
1младшая Сенсорное развитие:
группа 
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации,
(2-3года) включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями
в пределах одной роли

обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет,
величина)

учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе
выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный
44

кубик») развивать наглядно-действенное мышление через развитие
мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом
достигаемого результата;

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по сенсорным признакам. Совершенствовать восприятие детей,
активно включая все органы чувств

45

2 младшая
группа
(3-4 года)

















Средняя
группа
(4-5лет)








Учить определять цвет, величину, форму и вес предметов,
расположение их по отношению к ребенку
Учить способам обследования предметов
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной) деятельности:
начинать развивать детское экспериментирование и
исследовательскую деятельность, учить способам обследования
предметов;
развивать наглядно-образное мышление, знакомить с
преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков,
которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски;
переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и
наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от
формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
развивать воображение детей, используя опредмечивающие
образы
создавать
проблемные
ситуации
показывать
детям
существующие в окружающем мире простые закономерности и
закономерности видеть простейшие причины и следствия
Формирование элементарных математических представлений
учить различать количественные группы предметов и
определять их словами (один-много, много-мало-один), находить,
каких предметов много, каких по одному
учить пользоваться при определении количественных
отношений приемами наложения и приложения, последовательно
накладывать один предмет на другой.
учить определять величину предметов контрастных размеров,
различать геометрические фигуры.
учить
различать
пространственные
направления
в
непосредственной близости от себя, различать правую и левую руки
учить пониманию контрастных частей суток Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей
Расширять представления об окружающих предметах,
формировать интерес к явлениям природы, знакомить с некоторыми
характерными особенностями времен года
Формировать элементарные представления о некоторых
растениях родного края
Учить называть отличительные особенности внешнего вида
знакомых животных
Сенсорное развитие
продолжать знакомить с миром предметов);
обогащать опыт детей новыми способами обследования
предметов;
совершенствовать
восприятие
детей
путем
активного
использования всех органов чувств;
учить использовать эталоны как общественно обозначенные
свойства и качества предметов;
развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую
форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели;
учить классифицировать объекты природы, производить
обобщение предметов по определенным признакам;
46

















Средняя
группа
(4-5лет)





развивать восприятие, обогащать представления детей о
наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на
восприятие пространственных и временных отношений
развивать познавательное и эмоциональное воображение:
использовать различные схематические изображения для их
последующей детализации в процессе обсуждения с детьми,
создавать условия для проживания различных ситуаций
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной) деятельности
учить устанавливать элементарные причинно-следственные
зависимости в природе
в конструировании развивать у детей способность различать и
называть строительные детали, учить использовать их с учетом
конструктивных свойств. Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи. Учить анализировать образец постройки.
Обучать конструированию из бумаги и изготовлению поделок из
природного материала
развивать наглядно-действенное мышление в процессе
детского экспериментирования;
развивать
исследовательскую
деятельность
детей
с
использованием простейших наглядных схем; выявлять и
анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и
окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями
объектов живой и неживой природы с последующим их
схематическим изображением;
Формирование элементарных математических представлений
учить количественному и порядковому счету в пределах 5,
сравнивать две группы предметов и формировать представление о
равенстве и неравенстве;
учить сравнивать предметы по двум признакам величины;
учить различать и называть известные им геометрические фигуры
(шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник),
соотносить форму предметов с геометрическими фигурами;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей
дать начальные представления о приспособленности растений
и животных к среде обитания
учить замечать происходящие в природе явления и суточные
изменения;
создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены
с применением простых схем
создавать условия для развития игровой воображаемой
ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий,
игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую
деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и
ролями);
развивать
наглядно-образное
мышление,
используя
схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых
возможно на основе применения простых схем - ориентировка в
пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в
результате взаимодействия объектов; осваивать использование
простых схем наблюдаемых событий и историй
47

Старшая
группа
(5-6лет)












Старшая
группа
(5-6 лет)









Сенсорное развитие
учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства
и отношения, сравнивать предметы между собой; различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно их называть);
продолжать учить использовать систему обследовательских
действий
формировать умение обследовать предметы разной формы,
включая движения рук по предмету.
развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых
изготовлены
предметы,
знакомить
с
разными
характеристиками свойств предметов);
активизировать развитие познавательного и эмоционального
воображения: развивать детализацию и оригинальность образов
воображения, механизм построения образа на основании какой-либо
незначительной детали, построение наглядной модели текста с его
последующим воспроизведением с помощью модели
продолжать систематизировать представления детей о
свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с
точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины,
цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а
потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного
объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины
объектов с применением соответствующих средств; сравнивать
расположение групп однородных объектов в пространстве (на
плоскости);
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной) деятельности
способствовать освоению способов познания и интеллектуальной
деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский
подход к доступным для дошкольника объектам окружающей
действительности;
знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов,
дать представление о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот
уметь анализировать результаты наблюдений, исследований,
опытов и делать выводы о некоторых закономерностях и
взаимосвязях
развивать конструирование из строительного материала по
замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты
различных конструкций одного и того же объекта с последующей
постройкой ;
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в
процессе детского экспериментирования;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей:
выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в
процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой
природы с последующим их схематическим изображением;
создавать условия для развития проектной деятельности
ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и
перед противоречиями
Формирование элементарных математических представлений
48










Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)








учить количественному и порядковому счету в пределах 10 и
уметь правильно ими пользоваться;
учить систематизировать предметы по выделенным признакам;
различать и называть знакомые формы предметов и находить их в
ближайшем окружении;
учить определять положение того или иного предмета по
отношению к себе и к другому предмету; называть дни недели;
в конструировании продолжать учить устанавливать связь между
создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они
видят в окружающей жизни
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей
способствовать расширению и углублению представлений
детей об окруж. мире;
учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями,
развивать монологическую речь, используя в качестве
наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и
специальные карточки; развивать смысловую сторону речи;
разворачивать сюжет истории
создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых
игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать
игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными
сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую
деятельность всех детей;
развивать конструирование из строительного материала по
условиям с предварительным изображением постройки в
схематическом виде; изображать варианты различных конструкций
одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий;
систематизировать представления детей о свойствах объектов:
анализировать устройство различных объектов с точки зрения их
формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;
ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какимлибо двум основаниям (например, по высоте, и по форме);
сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять
объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы;
анализировать расположение групп объектов на плоскости с
соответствующими словесными обозначениями и отдельных
объектов в пространстве; развивать представление об осевой и
центральной симметрии в расположении объектов
активизировать развитие познавательного и эмоционального
воображения: развивать детализацию и оригинальность образов
воображения, механизм построения образа на основании какой-либо
незначительной детали, построение текста на основе наглядной
модели
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в
процессе детского экспериментирования с различными объектами,
находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия
для развития
детского экспериментирования; использовать
графические образы для фиксирования результатов исследования и
экспериментирования; изображать предвосхищающие образы
наблюдаемых процессов и явлений;
49



продолжать развивать исследовательскую деятельность детей:
рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать
условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на
вопросы) по воспринимаемому содержанию

продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать
задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов,
оценивать последовательность взаимодействия групп объектов,
перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять
наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях;
передавать основные отношения между элементами проблемной
ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе
анализа модели; развивать предвосхищающие представления,
которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии
его преобразования; прослеживать состояние одного и того же
объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с
изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами;
развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости;
классифицировать один и тот же набор предметов по разным
основаниям;

сочинять истории и выступать с рассказами о результатах
собственной деятельности;

создавать условия для предъявления собственной точки
зрения и ее обсуждения развивать
проектную деятельность:
рассказывать о проекте и обсуждать его
Образовательная область «Развитие речи»
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми
Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны
речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение детьми нормами речи
Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений
2. Развитие у детей литературной речи
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
ЗАДАЧИ
Группа раннего
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
возраста
(2-3
 слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
года)
 побуждать детей к общению на близкие ему темы из личного опыта,
из жизни близких людей и животных
 поддерживать стремление детей активно включаться в общение
всеми
доступными
средствами(речевыми
и
неречевыми),
откликаться на вопросы предложения взрослого способствовать
развитию речи как средству общения со взрослыми и сверстниками,
учить понимать обращенную к нему речь и элементарным способам
общения, умению обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
50















2 младшая
группа
(3-4 года)









связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности
развивать понимание речи и активизировать словарь.
учить по словесному указанию воспитателя находить предметы по
названию, цвету, размеру
упражнять в отчетливом произношении изолированных гласных и
согласных звуков
учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их
по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять
в употреблении некоторых вопросительных слов.
По практическому овладению детьми нормами речи
развивать разговорную речь детей, учить употреблять речевые
формы вежливого общения, способствовать появлению у ребенка
первых форм монологической речи
поддерживать речевую активность и инициативу детей, вовлекать в
инсценирование, подговаривание слов в сказке
По формированию целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений
знакомить детей с доступными их пониманию произведениями
русской, зарубежной классики, рассказами, сказками, стихами
современных авторов
По развитию у детей литературной речи
учить детей передавать словом, действием, жестом содержание
произведения, уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов,
читать некоторые из них наизусть; драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок учить рассматривать рисунки в книгах и
называть знакомые предметы;
По приобщению к словесному искусству, в том числе развитию
художественного восприятия и эстетического вкуса
приучать слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения; запоминать и узнавать знакомое произведение,
постоянно включая его в повседневную жизнь детей;
развивать эстетическую способность детей испытывать удовольствие
от встречи с литературным произведением и эмоциональный отклик
на литературное произведение
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
адекватно реагировать на обращение действием и доступными
речевыми средствами;
эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования
взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на
необходимость регулировать свое поведение;
способствовать эмоционально-речевого общению со сверстниками в
ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена
приема пищи), игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется),
адекватно реагировать на них действием или словом («надо
пожалеть, погладить, обнять»);
стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к
взрослым и сверстникам с просьбами и предложениями
учить пользоваться установленными формами вежливого общения
51





















По развитию
всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
отвечать на вопросы, используя форму полного простого
предложения;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого
цвета одежда? и т.п.);
с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4
предложения);
воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать
специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия
предметов быта непосредственного окружения детей (посуды,
мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические
принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их
действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку,
подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое
дыхание, интонацию.
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Учить различать и называть существенные детали и части предметов,
качества. Учить понимать обобщающие слова.
учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около).
учить употреблять в речи имена существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
получать
из
нераспространенных простых предложений распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами. Продолжать развивать
монологическую речь
По практическому овладению детьми нормами речи:
продолжать учить осваивать умения понимать тексты литературных
произведений
учить посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты в
быту, самостоятельной деятельности
По формированию целостной картины мира, в том числе
формирование первичных ценностных представлений:
формировать у детей привычки к книге как постоянному элементу
жизни, воспитывать умение слушать новые произведения, следить за
развитием действия и сопереживать героям развивать желание
узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра
и зла, о том, как вести себя и т.п.;
воспитывать умение слушать новые произведения, следить за
развитием действия, сопереживать героям, объяснять поступки
персонажей и последствия этих поступков
52










Средняя
группа
(4-5лет)














развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми
и неречевыми средствами (Коммуникация);
формировать интерес к положительным героям произведений,
эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои
«побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п.
По развитию литературной речи:
побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов, к
пересказам знакомых сказок, чтению наизусть стихов, участию в
драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх
учить детей инсценировать драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок, повторяя наиболее интересные, выразительные,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы (Коммуникация);
развивать желание разговаривать о прочитанном;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса):
поощрять
желание
слушать
произведение,
рассматривать
иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,
проявлять желание «прочитать» произведение еще раз
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на
содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе»
положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям
персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор,
обобщать в речи свои знания и представления об окружающем,
внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности
рассказывать о последовательности и необходимости выполнения
процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми
приборами, предметами личной гигиены);
способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в
общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и
игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях,
начинать разговор, приглашать к деятельности);
проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные
загадки о предметах;
осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать
взрослого, вежливо обращаться к нему;
ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать
их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и
взрослыми; передавать с помощью образных средств языка
эмоциональные состояния людей и животных;
посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую
информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания,
избегать и разрешать конфликты;
воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех
видах деятельности;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
53





















связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта,
содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,
последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и
пользовании столовыми приборами, пользовании предметами
личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка,
полотенца), пользе процедуры закаливания;
самостоятельно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения в форме игры-драматизации, показа настольного
театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера (почему?
зачем?) по прочитанному произведению;
использовать в речи сложноподчиненные предложения;
чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать
на слух гласные и согласные звуки;
учить
использовать
в
речи
наиболее
употребительные
прилагательные, глаголы, наречия и предлоги.
вводить в словарь существительные, обозначающие профессии, и
глаголы, обозначающие трудовые действия.
продолжать учить определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать и
называть состояние и настроение людей.
учить употреблять существительные с обобщающим значением,
формы
повелительного
наклонения
некоторых
глаголов,
несклоняемые существительные
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Совершенствовать
интонационную выразительность.
продолжать учить
согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи,
образовывать форму множественного числа существительных
(детеныши животных) и употреблять их в именительном и
винительном падежах; употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
По практическому овладению детьми нормами речи:
учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться разными
типами предложений в зависимости от характера поставленного
вопроса; знать формы вежливого обращения, замечать неточности и
ошибки в своей речи и речи товарищей, доброжелательно исправлять
их
выразительно читать стихи, используя средства интонационной
речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп
речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
совершенствовать умение активно сопровождать речью свою
деятельность
продолжать совершенствовать диалогическую речь
По формированию целостной картины мир, в том числе
формирование первичных ценностных представлений:
54
















расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на
новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом,
в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях,
путешествиях);
формировать способность понимать причинно-следственные связи в
прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка
героя и наступившие последствия);
помогать детям, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям;
приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках,
отношениях
развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги
своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;
По развитию литературной речи:
акцентировать внимание детей
на отдельных средствах
художественной выразительности, которые наиболее полно и точно
характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также
окружающий мир (живой и неживой природы)
продолжать учить детей драматизировать небольшие сказки или
наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении;
развивать желание использовать свой
читательский
опыт
(отдельные средства художественной выразительности) в других
видах детской деятельности;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса):
формировать устойчивый интерес к процессу чтения,
запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке
сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с
развитием
тематического
и
смыслового
разнообразия
художественной литературы и фольклора;
развивать способность слушать литературные произведения
различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их
содержание, сопереживать героям и следить за развитием сюжета,
правильно его воспринимая

55

Старшая
группа
(5-6 лет)




















По развитию свободного общения с взрослыми и детьми:
учить
пользоваться
разнообразными
средствами
общения
(словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом
конкретных ситуаций;
развивать умение строить деловой диалог в процессе
самостоятельной деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и
повествовательного рассказа;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в
средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми
и сверстниками;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей
внешности, своих положительных качествах и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии
сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в
слове, гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и
качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования и
изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с
указанием характерных и существенных признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе деятельности и их
оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов,
многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий,
качеств действий, отношения людей к профессиональной
деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со
сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при
пересказе литературных текстов;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его
поступков общепринятым моральным нормам и правилам,
использовать в речи слова и выражения, отражающие представления
ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных
состояниях;
использовать в речи средства интонационной выразительности:
56














регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
упражнять в подборе существительных к прилагательному, словантонимов и слов-синонимов
закреплять правильное и отчетливое произношение звуков.
учить определять место звука в слове
совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях
упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с
приставками
учить образовывать слова разными способами, правильно
употреблять
существительные
множественного
числа
в
именительном и винительном падеже, глаголы в повелительном
наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени,
несклоняемые существительные
совершенствовать диалогическую форму речи.
учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
развивать умение составлять рассказы из личного опыта
учить пользоваться новой формой речи – монологической,
поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого, передавать словесно
содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного
опыта
Практическое овладение детьми нормами речи
Продолжать учить детей формулам выражения словесной
вежливости в повседневной жизни, играх
учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять

57













Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)






По формированию целостной картины мир, в том числе
формирование первичных ценностных представлений:
формировать
интерес
к
многообразию
проявлений
человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в
жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и
конфликты персонажей, способы их разрешения формировать
потребность в постоянном чтении книг и их инициативном
обсуждении со взрослыми и сверстниками развивать способность
самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи
событий, поступков героев, их эмоциональных состояний развивать
способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими
людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности
(По развитию литературной речи:
стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение,
своё отношение к событию в монологической форме развивать
способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в
зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает
способствовать развитию творческого потенциала: устного
иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода,
сочинения небольшого стихотворения
упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или
наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса):
создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило
удовольствие;
начинать формировать интерес к чтению произведений больших
форм (чтение с продолжением);
развивать желание активного участия в процессе чтения,
анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и
иллюстраций и др.
формировать контекстуальное восприятие книги путём включения
сведений о писателе, истории создания произведения;
формировать читательские предпочтения в русле жанровотематического многообразия литературных произведений
По развитию свободного общения с взрослыми и детьми, активной
речи детей в различных видах деятельности и практическому
овладению нормами русской речи:
задавать
вопросы
взрослому,
используя
разнообразные
формулировки;
проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы;
высказывать предположения, давать советы;
активно участвовать в обсуждении литературных произведений
нравственного содержания, оценивая героя не только по его
поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
адекватно использовать в речи название нравственных качеств
58























человека;
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы,
используя форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для
планирования деятельности, доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей,
отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества;
свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие
названия стран и континентов, символы своей страны, города (села),
объекты природы, профессии и социальные явления;
составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием
описаний и повествований);
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого
этикета;
осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в
слове и его характеристикой;
развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим
детям правила поведения в общественных местах, способы
выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в
необходимости ЗОЖ);
использовать в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций
нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные
речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
способствовать использованию разнообразных конструктивных
способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться,
обменяться
предметами,
распределить
действия
при
сотрудничестве);
развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия;
развивать способность планировать игровую деятельность,
рассуждая о последовательности развертывания сюжета и
организации игровой обстановки.
По формированию целостной картины мира (в том числе
формирование первичных ценностных представлений):
формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о
себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в
обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире
развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по
содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку,
делать обобщения и выводы
развивать способность самостоятельно устанавливать временные и
причинно-следственные связи событий
развивать способность устанавливать в содержании прочитанного
коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения,
соотнося с личным опытом
развивать стремление подражать положительным героям книг,
соотносить содержание прочитанного с личным опытом
59








(Социализация);
формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые
темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные
обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с
личным опытом)
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми
средствами выразительности через погружение в богатейшую
языковую среду художественной литературы):
развивать
восприимчивость
к
средствам
художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира
развивать способность к решению творческих задач: сочинению
небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению
при
этом
соответствующих
приёмов
художественной
выразительности По приобщению к словесному искусству (развитию
художественного восприятия в единстве содержания и формы,
эстетического вкуса, формированию интереса и любви к
художественной литературе):
стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками
чтением и общением по содержанию прочитанного;
продолжать формировать интерес к чтению произведений больших
форм (чтение с продолжением);
развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и
увиденное в жизни.

60

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности в самовыражении
Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
2. Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи: 1. Развитие музыкально-художественной деятельности
2. Приобщение к музыкальному искусству
Развитие продуктивной(конструктивной) деятельности
ЗАДАЧИ
По развитию продуктивной деятельности (рисование, лепка,
Группа раннего аппликация, художественный труд):
возраста
(2-3

формировать понятие о том, что карандашами, красками,
года)
фломастерами рисуют; из глины, пластилина, пластической массы
– лепят

развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно одной и другой рукой;

учить рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя
предметам; подводить к рисованию предметов округлой формы

учить держать карандаш и кисть свободно; правильно и
бережно относиться к материалу

знакомить
с
пластическими
материалами;
учить
отламывать кусочек глины от целого куска, раскатывать его
между ладонями прямыми и круговыми движениями, делать
пальцами углубление, соединять две формы в один предмет

приучать к аккуратному пользованию с материалами,
правильно их использовать;
По развитию детского творчества:

подводить
к
изображению
знакомых предметов,
предоставляя свободу выбора содержания и изображения
побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
нарисовали сами По приобщению детей к изобразительному
искусству:

знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
имеющими региональную специфику и соответствующими
возрасту детей обращать внимание детей на характер игрушек, их
форму, цветовое оформление

конструирование: Расширять знания о предметах и
действиях с ними и их назначением
Общие:
 развивать интерес к звуку, музыкальному звуку
 развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные
образы формировать первичные представления о свойствах
музыкального звука, простейших средствах музыкальной
выразительности, характере музыки
61










2 младшая
группа
(3-4 года)








2 младшая
группа
(3-4 года)





По развитию музыкально-художественной деятельности
развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;
развивать
слушательский
опыт,
слуховую
сосредоточенность, умения различать элементарный характер
музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки, музыкально-дидактических игр развивать
элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания
взрослому; учить петь без напряжения, не форсировать звук и не
выкрикивать отдельные слова; слушать вступление и заключение;
развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движение
воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать и
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения
По приобщению детей к музыкальному искусству
развивать умение вслушиваться в музыку; стимулировать
интерес к слушанию песен и отдельных пьес изобразительного
характера; слушать произведения как созданные композиторами
специально для малышей, так и классическую музыку
обогащать слуховой опыт детей в процессе слушания
знакомых мелодии, звучащих на разных муз.инструментах
Общие:
поддерживать желание сотрудничать со взрослыми
проявлять интерес к результату изобразительной
деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их
работы и побуждать к рассказу о том, что они нарисовали,
слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали)
(Социализация, Коммуникация);
создавать в группе условия для ежедневного свободного
рисования, лепки, создания изображения путем аппликации,
конструирования
с
использованием
изобразительных
и
конструктивных материалов;
информировать родителей о том, как протекает
художественно-эстетическое
развитие
их
ребенка
и
консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
знакомить с изобразительными материалами (красками,
фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и
др.) и формировать практические навыки по их использованию:
правильно держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть
всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением
ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными
движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде
чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по
мере использования размещать ее ворсом вверх, придав ему
заостренную форму
учить рисовать простые предметы, живые объекты и
явления окружающей действительности разной формы (округлой
62

и прямоугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий,
штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали
образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая
контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное
изображение рассказом о нем

знакомить с пластическими материалами (глиной,
пластилином,
пластической
массой),
побуждать
экспериментировать с ними, называя созданные изображения:
отщипывать или отрывать от основного куска небольшие
комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать
отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов

учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук,
побуждать
преобразовывать форму шара (яблоко, вишню,
конфету «Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая
характерные детали, особенности фактуры поверхности помогать
в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по
всему листу бумаги учить различать строительных материалов по
цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе
создания простейших построек: дорожка, поезд (путем
размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка,
лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на
друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания
пространства и несложных перекрытий)

помогать выполнять мелкие детали общей работы из
бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания»,
«скручивания»);
По развитию детского творчества:

учить в рисование, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность

учить создавать индивидуальные и коллективные
композиции

побуждать детей к украшению вылепленных предметов,
предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию, вызывая радость от восприятия результата общей
работы (Социализация);

стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов
красок,
фона
листа
бумаги,
поощрять
желание
к
экспериментированию
с
изобразительными
материалами
(Познание);

украшать силуэты игрушек и разных предметов,
вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные
изображения;

ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие
конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать,
делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с учетом
интересов девочек и мальчиков помогать осознавать свойства
песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять
задуманное игрушками (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:

содействовать проявлению интереса к произведениям
63














народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми
можно действовать (матрешка, богородская игрушка и др.), к
изобразительным, пластическим и конструктивным материалам;
вызывать
интерес
к
рисованию,
лепке,
аппликации,
конструированию (Социализация, Познание);
развивать эстетическое восприятие; обращать внимание на
красоту окружающих предметов, объектов природы учить видеть
красоту цвета в объектах природы, картинах, народных игрушках
(дымковские, филимоновские, матрешки), одежде самих детей
конструирование:
развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее
основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора
(кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота,
ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные
обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому
взрослым
Музыка:
развивать любознательность, активность, интерес к звуку,
музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и
немузыкальными звуками
развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные
образы, выраженные контрастными средствами формировать
первичные представления о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности, характере
музыки
стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и
личностные
задачи,
связанные
с
самостоятельным
экспериментированием
с
музыкальными
звуками,
звукоизвлечением,
созданием
элементарных
образовзвукоподражаний способствовать овладению средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные
музыкальные игры)
учить
соблюдать
элементарные правила поведения в
коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных
занятий По развитию музыкально-художественной деятельности:
развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую
сосредоточенность, умение различать элементарный характер
музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкальнодидактических игр способствовать развитию певческих навыков,
петь индивидуально и группами развивать и обогащать звуковой
сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами,
звукоизвлечения
развивать умение сравнивать разные по звучанию
предметы;
развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и
игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных
вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому,
экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр,
64









Средняя
группа
(4-5лет)













игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и
танцев, совместного пения:
способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов
развивать умение двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыки
познакомить с детскими инструментами: дудочка,
металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и их
звучанием.
способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских музыкальных инструментах
развивать
и обогащать
умение
импровизировать
простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных
играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и
детей По приобщению детей к музыкальному искусству:
воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку,
учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, рассказывать, о чем поется в песне;
совершенствовать умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
Общие:
продолжать
формировать
у
детей
интерес
к
изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации,
конструированию);
обращать внимание детей на красоту природы и
любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета,
строения, деревьев, кустарников и других представителей
растительного и животного мира
проявлять уважение к художественным интересам и
работам ребенка, бережно относиться к результатам его
творческой деятельности
учить сохранять правильную позу при работе за столом: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть
свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
систематически информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и
консультировать
относительно того, как организовать
изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
продолжать работу по формированию у детей технических
умений и навыков: проводить узкие и широкие полосы краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки,
трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на
палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую,
сочетать некоторые
изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь);
закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета
учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке
65








выразительно передавать образы окружающего мира (овощи и
фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и человек,
сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь,
снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники),
самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для
коллективной работы; расширять тематику детских работ в
согласовании с содержанием других образовательных модулей
побуждать в штрихах, мазках и пластической форме
улавливать образ и рассказывать о нем познакомить с
обобщенными способами рисования, лежащими в основе
изображения многих животных (например, у бегущих животных
туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих
животных – в виде овала); побуждать использовать для большей
выразительности образа изображение позы, различных деталей,
передавать характерные особенности изображаемых объектов
(городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из
дерева); при создании изображения правильно использовать
формообразующие движения, соотносить качество движении с
создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим),
правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально
или горизонтально)
знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и
разным расположением изображения на листе бумаги (Познание);
в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети
познакомились в предыдущей группе; познакомить со способами
лепки (из целого куска глины, комбинированным и
конструктивным), которые направлены на создание объемного
образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и
птицы, простейшее изображение человека); содействовать
освоению детьми некоторых новых приемов лепки: оттягивание
деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей
путем прижимания и примазывания их (голову к туловищу, ручку
к чашке и т.д.); вызвать интерес к украшению вылепленных
изделий с помощью стеки и налепов в аппликации поощрять
составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок,
кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков
бумаги); создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и
др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; пользоваться ножницами, резать по прямой
линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат
по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямоугольника
(лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета),
вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко,
помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природного
материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани
продолжать учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; формировать
навыки аккуратной работы побуждать составлять по образцу
66













композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и
наклеивать их (Познание, Физическая культура);
развивать способность передавать одну и ту же форму или
образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в
рисунке, аппликации, лепке);
в конструировании продолжать учить различению цвета,
формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания
простейших построек, располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;
подводить к различению пространственных характеристик
объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению
месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и
др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); помогать
овладевать
конструктивными
свойствами
геометрических
объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки,
заменяемость деталей формировать обобщенные представления о
конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими
постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6
домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного
преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же,
но высокий), побуждать к созданию вариантов конструкций с
добавлением других деталей (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд)
практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна
хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая
(ватман, картон) с трудом поддается деформированию и т.п.);
приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры
и форм природного материала
помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и
углов; способствовать их обобщению: изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же
способа делать разные поделки
По развитию детского творчества:
создавать возможности в ходе экспериментирования с
новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы
крепления и создавать простейшие постройки для игры);
привлекать к рассматриванию материала с целью
«обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках
причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.);
совместно достраивать образ способом «опредмечивания» —
путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными
деталями);
продолжать помогать
изучать свойства песка, снега,
сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием,
67



















лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
создавать условия для коллективного и самостоятельного
художественного творчества;
развивать интерес к изобразительной деятельности,
вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
заняться изодеятельностью; формировать навык и умение
собственной творческой деятельности
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
воображение, художественно-творческие способности
продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских и филимоновских узоров;
поощрять стремление детей украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки
развивать творчество в процессе аппликации, расширять
возможности детей усложнять и расширять возможности создания
разнообразных изображений
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать
работу по знакомству
с 2-3 видами
произведений
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием; формировать
представление о присущих им
средствах выразительности (элементы узора, их цвет,
расположение на форме); развивать интерес детей к народному и
декоративному искусству; обогащать представление детей об
искусстве, познакомить с городецкими изделиями; использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров этих росписей;
побуждать принимать активное участие в рассматривании
произведений
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом
интересов девочек и мальчиков, вызывать желание задавать
вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых
переданы разные эмоциональные состояния людей, животных
(радуется, сердится)
Общие:
продолжать развивать любознательность, активность,
интерес к разным видам самостоятельной музыкальной
деятельности развивать эмоциональную отзывчивость на яркие
«изобразительные» образы, способность понимать «значения»
образа (это – лошадка)
развивать способности решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором
предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими
импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной
деятельности
формировать
первичные представления о
«изобразительных»
возможностях
музыки,
богатстве
музыкальных образов
стимулировать к овладению средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец,
элементарное музицирование)
68



















формировать умение соблюдать элементарные правила
поведения
в
коллективной
музыкальной
деятельности
формировать умения следовать показу и объяснению при
разучивании песен, танцев и т.д. Развитие музыкальнохудожественной деятельности
развитие и обогащение представлений о свойствах
музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных
впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать
характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их
выражения,
понимать и интерпретировать выразительные
средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки,
музыкальнодидактических игр, продуктивной интегративной деятельности
(рисование под музыку);
развитие и обогащение
двигательного восприятия
метроритмической
основы
музыкальных
произведений,
координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на
детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и
ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем
настроении с помощью музыки в процессе совместного и
индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,
попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных
этюдов;
обучать выразительному пению, различать на слух
звуковысотные, ритмические и динамические изменения в
мелодии, учить петь с инструментальным сопровождением и без
него, формировать певческие навыки, используя игровые приемы
и известные детям образы;
продолжать формировать навык ритмичного движения в
соответствии
с
характером
музыки.
Совершенствовать
танцевальные движения
формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
развитие и обогащение потребности и желания пробовать
себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать
предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных
знаний
и
умений
в
самостоятельную
деятельность,
импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения
музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих
заданиях, концертах-импровизациях;
поддерживать элементы творчества и импровизационности
в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом
интонировании;
способствовать
развитию
эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений
учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы. Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст;
Приобщение детей к музыкальному искусству
расширять музыкальный кругозор детей путем их
знакомства доступными детскому восприятию и исполнению
музыкальными произведениям);
69



Старшая
группа
(5-6лет)















Старшая
группа
(5-6лет)



знакомить детей с мелодией и составляющими ее
интонациями, используя яркие в мелодическом исполнении песни;
с музыкальными инструментами и их звучанием;
формировать навыки культуры слушания музыки, учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии,
высказывать свои впечатления
Общие:
продолжать обращать внимание детей на красоту природы
и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета,
строения, деревьев, кустарников и других представителей
растительного и животного мира;
продолжать формировать интерес к изобразительной
деятельности;
проявлять уважение к художественным интересам и
работам ребенка, бережно относиться к результатам его
творческой деятельности;
закреплять умение сохранять правильную позу при работе
за столом, мольбертом, быть аккуратными;
систематически информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и
консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
продолжать работу по формированию технических умений
и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки,
трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на
палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета
развивать
желание
использовать
в
рисовании
разнообразные цвета и оттенки; познакомить со способами
различного наложения цветового пятна; научить использовать
цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного
продолжать учить сочетать некоторые изобразительные
материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью
(по сырому и сухому);
продолжать учить в рисунке выразительно передавать
образы окружающего мира, явления природы и яркие события
общественной жизни; учить самостоятельно находить простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,
участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять
тематику детских работ в согласовании с содержанием других
образовательных модулей и учетом гендерных интересов детей
познакомить с приемами украшения созданных изображений;
упражнять
в использовании обобщенных способов,
лежащих в основе изображения ряда образов; побуждать
использовать для большей выразительности образа изображение
позы, различных деталей, передавать характерные особенности
изображаемых объектов; при создании изображения правильно
70















использовать формообразующие движения, соотносить качество
движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах,
нажим); учить располагать изображение на листе бумаги
упражнять в способах лепки из целого куска глины,
комбинированном и конструктивном; учить моделировать
вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения; содействовать закреплению
знакомых приемов
лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей
путем прижимания и примазывания, украшение вылепленных
изделий с помощью стеки и налепов;
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом
подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций,
рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной
формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; создавать аппликационный образ
путем обрывания
и составления его из частей с
последовательным наклеиванием продолжать учить пользоваться
ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры
в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники),
клеем
(Познание, Физическая культура, Безопасность);
учить составлять аппликации из природного материала
(осенних листьев простой формы) и кусочков ткани, подбирая
тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;
продолжать развивать способность передавать одну и ту же
форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок,
птичку в рисунке, аппликации, лепке);
продолжать формировать обобщенные представления о
конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими
постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6
домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих
конструкций, как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
учить сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица,
машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных
интересов детей; планировать процесс возведения постройки и
определять, какие детали более всего для неё подходят и как их
целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки
в соответствии с заданными условиями (машины для разных
грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависимость
структуры конструкции от ее практического использования
(Социализация, Труд, Познание);
научить обобщенным способам формообразования в
работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в
тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на
основе каждого из них (Познание, Физическая культура);
научить изготавливать простые игрушки для игр с водой,
71























ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных постановок и др. с учетом
интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со
способами изготовления предметов путем переплетения полосок
из различных материалов, а также в технике папье-маше
(Социализация, Познание, Физическая культура);
применять способы конструирования из бумаги при
изготовлении простых поделок: складывание квадратного листа
бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов (Познание);
продолжать
приобщать
к
восприятию
богатства
естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного
материала (Познание);
По развитию детского творчества:
побуждать при создании изображения проявлять элементы
воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация,
Познание);
развивать и совершенствовать навыки и умения
изобразительного,
декоративного,
конструктивного
и
оформительского творчества; учить создавать аппликативнообъемные аранжировки из бумаги и природного материала;
учить самостоятельно задумывать и доводить начатое дело
до завершения (Социализация);
создавать условия для коллективного и самостоятельного
художественного творчества (Социализация, Коммуникация);
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу
детей;
По приобщению к изобразительному искусству:
воспитывать эстетическое и художественное восприятие
детьми произведений искусств; расширять знания о видах и
жанрах изобразительного искусства, их особенностях, специфике
средств выразительности, их роли в жизни людей (Социализация,
Познание);
продолжать
работу по знакомству
с 2-3 видами
произведений народного, декоративно-прикладного -учить
выделять выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки, познакомить с городецкими изделиями (Социализация,
Познание);
продолжать работу по знакомству с произведениями
изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием, с книжными иллюстрациями; познакомить с
произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов,
И.Грабарь, П.Кончаловский и др.)и изображением родной
природы в картинах художников
расширять представление о графике иллюстраторов
детской книги (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин и др.), ее
выразительных средствах и о народном искусстве; продолжать
знакомить с архитектурой; расширять представление о творческих
профессиях
начинать знакомить с историей народных промыслов, ма72















териалом из которого они изготовлены (Социализация, Познание);
вызывать и формировать устойчивый интерес к
рассматриванию произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, желание задавать
вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения
искусства, в которых с помощью средств выразительности
переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и
освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом
детей, и с учетом их гендерных различий
Общие:
развивать любознательность, активность, интерес к музыке
как средству познания эмоций, чувств, настроений развивать
эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки,
способность понимать настроение образа (болезнь куклы)
способствовать овладению средствами сообщения о своем
настроении с помощью музыки);
развивать способности решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением
музыки разными способами (пение, танец, элементарное
музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием
характеров музыкальных образов и средств выразительности
формировать первичные представления о «выразительных»
возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и
эмоций
стимулировать стремление к достижению результата
музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо
станцевать танец));
воспитывать культуру поведения в коллективной
музыкальной деятельности);
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие и обогащение представлений об эмоциональных
состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания
музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры,
представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах
и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки
в процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр,
бесед
элементарного
музыковедческого
содержания,
продуктивной интегративной деятельности
развитие и обогащение умений использовать музыку для
передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на
детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в
процессе совместного и индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных,
пластических, танцевальных этюдов, танцев;
развитие и обогащение самостоятельного, сольного
исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в
процессе изменения окончания музыкальных произведений,
разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных
произведений в процессе совместной деятельности педагога и
детей,
творческих
заданиях,
концертах-импровизациях,
73






Подготовительная
к школе группа 
(6-7 лет)













музыкальных сюжетных играх;
продолжать
развивать
музыкальные
способности:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
эмоциональную отзывчивость и творческую активность
способствовать развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизация мелодий на детских муз.
инструментах, учить импровизировать мелодию на заданный
текст, формировать танцевальное творчество
Приобщение детей к музыкальному искусству
продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и
любовь к музыке
формировать музыкальную культуру на основе знакомства
с композиторами, классической, народной и современной музыкой
учить различать жанры музыкальных произведений
Общие:
формировать устойчивый интерес и желание участвовать
в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать
согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из
детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации,
конструировании и действовать в соответствии с намеченным
планом;
содействовать закреплению способности
управлять
своим поведением, поощрять соблюдение детьми общепринятых
норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и
сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и
конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности
других; бережно и экономно использовать и правильно хранить
материалы и оборудование для изобразительной деятельности;
развивать способность в процессе создания изображения
целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится
опережающим, до получения результата; умение слушать
взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и
образцу;
под руководством взрослого и самостоятельно
оценивать результат собственной деятельности, определять
причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и
добиваться результата;
испытывать
удовлетворение
от
своей
хорошо
выполненной работы и работы товарищей;
формировать
потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский
сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
формировать бережное отношение к природе (собирать
высохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву
и т.п.);
закреплять умение сохранять правильную позу при работе
за столом, мольбертом, быть аккуратными;
систематически
информировать
родителей
и
сотрудничать с ними в области художественно-эстетического
развития детей;
По развитию продуктивной деятельности:
поощрять
активное
использование
детьми
74









разнообразных изобразительных материалов для реализации
собственных и поставленных другими целей;
в рисовании учить понятно для окружающих изображать
все то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные
картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая
характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,
цвет совершенствовать практические навыки работы с цветом:
путем смешивания, разбавления водой или разбеливания,
добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые
цветовые тона и оттенки;
использовать способы различного
наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного;
развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; постепенно
подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.); обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные, небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой,
холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать
красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать
полученные представления в процессе создания изображения
развивать композиционные умения: размещать объекты в
соответствии
с особенностями
их формы, величины,
протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета –
располагать объекты на узком или широком пространстве земли
(неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное
размещение объектов в соответствии с их сюжетными
действиями; изображать более близкие и далекие предметы;
выделять в композиции главное – действующие лица, предметы,
окружающую обстановку; познакомить с таким способом
планирования сложного сюжета или узора, как предварительный
эскиз, набросок, композиционная схема
обращать внимание на соотношение по величине разных
предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);
учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг
друга (стоящий впереди предмет, частично загораживает предмет,
стоящий сзади)
организовывать участие детей в создании тематических
композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диарамы) с использованием коллективных работ и специального
оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных
материалов развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы, персонажей литературных произведений,
фигуры человека и животных в движении, объединяя небольшие
группы предметов в несложные сюжеты; передавать их
характерные особенности, пропорции частей и различия в
величине деталей, выразительность образа
75










совершенствовать
практические
навыки
при
использовании
пластического,
конструктивного,
комбинированного способов лепки; побуждать моделировать
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений,
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать
созданные изображения с помощью рельефных налепов,
прорезания
или процарапывании поверхности вылепленных
изделий
стекой;
использовать дополнительные материалы
(косточки, зерна, бусинки и т.д.) и кистевую роспись в качестве
декора вылепленных изделий);
в аппликации упражнять в
наклеивании заготовок;
совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно
держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и
более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать
косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать
из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем
закругления углов формировать
устойчивые практические
навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при
вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной
пополам, гармошкой; при
выкладывании по частям и
наклеивании схематических изображений предметов, состоящих
из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и
наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа
бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их в
конструировании формировать устойчивые практические умения
и навыки: различать и правильно называть основные детали
строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
отбирать нужные детали для выполнения той или другой
постройки; использовать детали с учетом их конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько
небольших плоскостей в одну большую; делать постройки
прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи,
бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать
использование деталей в зависимости от имеющегося материала;
использовать архитектурные украшения: колонны, портики,
шпили, решетки и др.;
создавать различные конструкции одного и того же
объекта с учетом определенных условий, передавая не только
схематическую форму объекта, но и характерные особенности,
детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям,
заданным условиям; преобразовывать постройки в соответствии с
заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для
разных машин; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и
т.п.) познакомить с некоторыми закономерностями создания
прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в
фундаменте, точность их установки, легкость и устойчивость
перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры
конструкции от ее практического использования
побуждать детей использовать свои конструкции в игре
продолжать работу, направленную на овладение
обобщенными способами формообразования — закручивание
76
















прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус;
учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них,
а также использовать уже знакомые способы (разрывание,
скручивание, сминание и др.);
продолжать учить создавать игрушки для игр с водой,
ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных постановок и др.;
познакомить с приемами конструирования
по типу
оригами — сгибать лист бумаги определенной формы
(прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и
противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в
треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной
стороны; побуждать создавать с использованием освоенных
способов разнообразные игрушки
помогать в освоении способов работы различными
инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.;
содействовать освоению детьми способов конструирования из
различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек,
пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.; формировать
представление о возможностях различных материалов при
использовании в художественном конструировании
помогать овладевать анализом природного материала как
основы для получения разных выразительных образов (Познание);
совершенствовать
способы изготовления предметов
путем переплетения полосок из различных материалов, а также в
технике папье-маше
поддерживать желания детей рассказывать о своей
поделке По развитию детского творчества:
развивать воображение детей: побуждать следовать
определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы;
стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать
варианты одной и той же темы развивать декоративное творчество
детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного
или декоративно-прикладного искусства помогать создавать на
основе самостоятельного экспериментирования с деталями
конструктора простые конструкции по собственному замыслу
поощрять творческие проявления детей, их инициативы в
поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции
при конструировании из природного материала развивать
воображение детей, учить их внимательно вглядываться в
окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные
образы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных частей, при этом используются разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей,
нитки и т.д.);
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами
произведений
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к
народному
и
декоративному
искусству;
формировать
представление о средствах его выразительности (элементы узора,
77

их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.);
продолжать знакомить детей с историей народных промыслов,
материалом из которого они изготовлены

развивать способность
эмоционально откликаться на
произведения изобразительного искусства и «прочитывать»
настроение героев, состояние природы

воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к
труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать
работы
для
оформления
дошкольного образовательного
учреждения.
Общие:

развивать любознательность, активность, интерес к музыке
разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения
развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную
музыку, способность понимать настроение и характер музыки
воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия
музыки)

формировать первичные представления об элементарных
музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах)

развивать способность решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием
музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного
сочинительства музыки

формировать
умения
выразительно,
исполнять
музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные
пьесы в оркестре)

инициировать стремление перенести полученные
умения
в
самостоятельную
музыкальную
деятельность
стимулировать овладение средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение,
совместное творчество) Слушание:

развитие и обогащение представлений о многообразии
музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки,
музыкальных
впечатлений,
слушательской
культуры,
представлений о композиторах и их музыке, элементарного
анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки,
музыкальнодидактических игр, бесед элементарного музыковедческого
содержания, продуктивной интегративной деятельности;
Исполнительство:

совершенствование
певческих
навыков
(чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на
детских музыкальных инструментах, танцевальных умений,
выразительного исполнения в процессе совместного и
индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,
попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных
этюдов, танцев;
Творчество:
развитие
и
обогащение
умений
организации
самостоятельной деятельности по подготовке и
исполнению задуманного музыкального образа, умений
78

комбинировать
и
создавать
элементарные
оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога и детей, творческих
заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных
сюжетных играх.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Вариативная часть представлена реализацией регионального учебного методического комплекса
1.
Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей, спортивных игр, физических
упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики
климатических условий;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные
игры.
Социально-коммуникативное. (Безопасность, социализация, труд)
Использование национального регионального компонента в направлении, социальноличностного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается мир взрослых людей, формирование
представлений о труде, родной природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах.
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи.
2.

Речевое развитие. (Развитие речи чтение художественной литературы)
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального
компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного
творчества представителей разных народов, проживающих в нашей стране.
- обучение детей на русском языке.
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к
произведениям русского и других народов, устного народного творчества: сказкам, преданиям,
легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и
интеллектуальной активности
широко использовать возможности народной и музейной
педагогики.
3.

Художественно-эстетическое развитие. (Музыка, художественное творчество)
Художественно-эстетическое развитие дошкольников:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах,
театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному,
декоративно-прикладному искусству народов;
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с
произведениями русских и других народов.
4.

79

II младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Содержание направлений с учетом регионального компонента
1
ОО Физическое Сохранять и укреплять физическое и психическое
развитие.
здоровье
детей;
создавать
условия
для
Здоровье
систематического закаливания детского организма,
учитывая при этом тип и вид учреждения, имеющиеся
условия,
наполняемость
группы,
особенности
состояния здоровья и развития детей, а также
климатические и сезонные особенности региона.
Создавать
условия
для
формирования
и
совершенствования основных видов движений.
Познакомить
с
основными
алгоритмами
выполнения культурно-гигиенических процедур.
Приучать детей сознательно и самостоятельно
осуществлять гигиенические процедуры. Формировать
умение правильно пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой, носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения
за столом: правильно пользоваться столовой ложкой
при приеме жидкой пищи, салфеткой; не крошить
хлебо-булочные изделия, пережевывать пищу с
закрытым ртом, благодарить.
Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах.
Дать представление о ценности здоровья,
формировать предпосылки здорового образа жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью,
здоровью близких людей.
Формировать потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
2

ОО Физическое
Формировать двигательную активность в
развитие.
подвижных играх.
Поощрять игры, в которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с бросанием и ловлей,
развивающие ловкость движений. Постепенно вводить
игры с более сложными правилами и сменой движений.

3

ОО СоциальноВоспитывать интерес и доброжелательное
коммуникативное
отношение к окружающим. Создавать условия для
доверительного
общения
на
родном
языке.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как
источником
разнообразной
информации
об
окружающем мире, событиях в родном селе.
Воспитывать начала культурного общения
(приветливо здороваться и прощаться в зависимости от
национальной
принадлежности
собеседника,
доброжелательно
обращаться
с
просьбой,
предложением, благодарить за помощь, угощение,
называть сверстника по имени, выражать отказ,
80

несогласие в приемлемой форме, не обижая другого).
Приобщать детей к празднованию основных
знаменательных дат республики. Воспитывать чувство
сопричастности к жизни детского сада, страны.
Развивать умения выполнять игровые действия в
упражнениях , играть на темы из окружающей жизни и
по
мотивам
литературных
произведений,
мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым
ребенок испытывает симпатию.
Создавать условия для возникновения и
развития сюжетно=ролевых игр, отражающих быт
русского народа, обогащая жизненный опыт,
предметно-игровую среду, игровую культуру детей.
Побуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Мальвина показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия
со звуками, подражать движениям животных и птиц
под музыку русских композиторов, под звучащее слово
(в произведениях русской поэзии и малых
фольклорных форм).
Организовывать досуговые игры (народные, в
том числе игры-забавы), проводимые преимущественно
с народными игрушками, персонажами кукольного
театра, музыкальными игрушками (Антошка, гармонь и
др.).
Формировать представления о составе семьи
(папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах
ее членов, способах проявления заботы членов семьи
друг о друге; стимулировать желание выполнять
просьбы и поручения взрослых, включаться в
совместную деятельность с разными членами семьи.
Воспитывать внимательное отношение к родителям и
близким людям.
4

5

ОО СоциальноФормировать некоторые представления детей о
коммуникативное
трудовой
деятельности
посредством
малых
фольклорных
жанров.
Сопровождать
самообслуживание и трудовые операции ребенка
русскими народными пословицами.
Познакомить с доступными пониманию ребенка
профессиями родителей.
ОО Социально- Познакомить детей с элементарными правилами
коммуникативное
поведения в детском саду. Формировать первичные
безопасность
представления об основных источниках опасности в
быту (горячая вода, огонь, острые (режущие, колющие)
предметы, электроприборы и др.).Приучать к
осторожности во время купания в бассейне и в
водоемах
Формирование безопасного поведения на дорогах
Познакомить детей с проезжей частью дороги,
81

тротуаром; способствовать пониманию значения
зеленого, желтого и красного сигнала светофора.
Научить двигаться по зрительным сигналам.
Формировать целостное представление детей об
улице, транспортных средствах с выделением наиболее
значимых для обучения правил дорожного движения,
ситуаций и объектов.
Познакомить с названиями и назначением
средств передвижения. Учить находить сходство и
различия грузового и легкового автомобиля, называть
существенные детали (у автомобиля – кабина, руль,
колеса и т. д.), цвет, размер. Обратить внимание на
некоторые сходные
по
назначению средства
передвижения
(трамвай,
троллейбус,
автобус),
способствовать
умению
группировать
их
по
выделенным свойствам, назначению.
Дать первые представления о видах транспорта
(наземный, водный, воздушный) и т. д.
Развивать умение определять местонахождение
источника звука (звуки движущегося транспорта,
сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом цвете
светофора и т. п.), воспринимать звуки различной
громкости, отличать звуки движущегося самолета,
поезда, трамвая и т. д. Развивать слуховое внимание.
Формировать представление о труде взрослых
(водитель, инспектор ГИБДД, кондуктор), обратить
внимание на их трудовые действия и результат.
Ставить перед детьми сюжетно-игровые,
проблемные задачи, требующие конструирования
(построить дорогу, чтобы по ней ездили грузовые
машины, и т. д.).
Создавать предметно-игровую среду для
развития сюжетно-ролевых игр «Автобус», Трамвай»,
«Такси» и т. д.; обеспечивать детям свободное
использование
образных
игрушек,
предметовзаместителей, средообразующих игровых модулей.
Поддерживать организацию самостоятельных
сюжетно-ролевых игр, сохраняющуюся игру рядом или
индивидуальную игру; поощрять принятие роли,
развертывание ролевого взаимодействия и ролевое
общение между детьми; одобрять ролевые реплики,
связанные с культурой общения в общественном
транспорте.
Создавать условия для самостоятельных игр
детей с дидактическим материалом. Поощрять игры с
водой и песком (пускание корабликов, строительство
дорог и др.).
Учить соблюдать правила подвижной игры
(«Воробушки и автомобиль», «Поезд» и др.).
Учить езде на трехколесном велосипеде по
прямой, по кругу, с поворотами.
Соотносить
содержание
литературных
произведений с личным опытом детей, с их
82

повседневной жизнью и окружением. Активно
реагировать на высказывания ребенка типа «А у меня
дома такая машина есть».
Предоставлять возможность самостоятельно
рассматривать картинки, книги, рекламные буклеты,
наборы технических игрушек в целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о средствах передвижения; поощрять
детские вопросы.
Обращать внимание на существующие в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости (если темно –нужно зажечь фары, если
скользко – посыпать проезжую часть песком).
Формирование предпосылок экологического сознания
Познакомить с правилами поведения в природе.
Формировать первичные представления об основных
источниках опасности в природе (незнакомые
животные, насекомые, плоды растений, водоемы и др.).
6

ОО
Речевое
Формировать интерес к книге как к источнику
развитие
ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
Чтение
общению со взрослым.
художественной
Вырабатывать умение слушать вместе с группой
литературы
сверстников выразительное чтение или рассказы
воспитателя.
Учить следить за развитием действий в русских
народных сказках, литературных произведениях
русских
писателей
и
поэтов
с
наглядным
сопровождением (игрушки, картинки, действия),
передавать словами, действиями, жестами их
содержание.
Вызвать желание участвовать
в
соответствующих игровых действиях, отвечать на
несложные вопросы, высказывать свое отношение к
персонажам, вступать в ролевой диалог.
Развивать эмоциональную отзывчивость на
литературные
произведения,
интерес
к
художественному слову.
Помогать узнавать литературных героев и их
действия при рассматривании иллюстраций в книгах.
Познакомить с образцами русского фольклора:
потешками, закличками, пальчиковыми играми.
Поощрять использование малых фольклорных форм в
повседневной жизни.

7

ОО
Познавательное
развитие

Учить детей называть свой родное село, улицу,
на которой он живет. Продолжать знакомство с
ближайшим окружением (основными объектами
поселковой инфраструктуры), предметами ближайшего
окружения, их назначением. Развивать представления
об устройстве человеческого жилья, предметах
домашнего обихода.
Вызвать желание быть активным участником
83

событий, происходящих в детском саду, дома (участие
в утренниках, изготовление подарков ко дню рождения
близких и сверстников, празднование семейных
праздников и др.).
Учить правилам поведения в гостях, на дне
рождения у друга, народном празднике, в детском саду.
Познакомить с правилами поведения на улице, дорогах,
в общественном
транспорте.
Познакомить с некоторыми растениями данной
местности: с деревьями (береза, дуб, ель),
кустарниками
(сирень,
шиповник),
цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать- и-мачеха),
комнатными растениями (герань, фикус).
Расширять представления о насекомых (бабочка,
божья
коровка,
стрекоза),
познакомить
с
особенностями домашних и диких животных,
обитающих в данной местности. Развивать интерес к
объектам животного мира, ко всему живому, природе в
целом.
Учить детей замечать суточные и сезонные
изменения в природе и те изменения, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности
людей. Способствовать умению любоваться красотой
окружающей природы (радуга, иней на деревьях,
появление первоцветов и т. п.).
8

ОО
художественноэстетическое
развитие
Музыка

Вызвать эмоциональный отклик на русскую
народную музыку и музыку русских композиторов,
двигательную импровизацию под нее (самостоятельно
или в сотворчестве с педагогом).
Начать знакомство со звучанием музыкальных
инструментов.
Познакомить с простейшими движениями,
характерными
для
русского
танца: «ход с
полупальцев», «притоп одной ногой», «дробь»,
«кружение парами». Вызвать желание танцевать.
Включать музыку в структуру детских видов
деятельности;
проводить
интегрированные
музыкальные занятия с использованием произведений
художественной литературы и изобразительного
искусства, соответствующих музыке по настроению и
способствующих ее эмоциональному восприятию
(пониманию).

9

ОО
художественноэстетическое
развитие
Художественное
творчество

Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающей природы (кисть рябины, падающие на
землю разноцветные листья и т. п.).
Подводить детей к восприятию произведений
искусства. Познакомить с элементарными узорами
русского прикладного искусства и украшенными ими
предметами
быта.
Вызвать
положительный
84

эмоциональный отклик на красоту произведений
искусства.
Приобщать детей к декоративной деятельности:
показать
способы
раскрашивания
элементов
национального
орнамента
(ромашка,
василек,
колокольчик, листья и т. д.). Обращать внимание на
подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету.
Закреплять названия цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), характерных для
русского орнамента. Учить создавать изображения с
использованием одного, двух или нескольких цветов.
Учить детей рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) в
разных направлениях. Подводить к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная).
Развивать умение создавать простые изображения
(«казанское полотенце», салфетка, тарелочка и т. д.).
Формировать опыт совместной деятельности со
взрослыми (сотворчества) при создании коллективных
композиций по мотивам русского прикладного
искусства.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять
представления о свойствах глины, пластилина,
соленого теста и способах лепки.
Развивать
умение
раскатывать
комочки
прямыми и круговыми движениями, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук, вдавливать пальцем,
проделывая отверстие.
Закреплять умение аккуратно пользоваться
глиной, соленым тестом; комочки и вылепленные
предметы класть на дощечку.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности.
Учить предварительно выкладывать на листе бумаги
готовые детали цветочно-растительных мотивов
русского орнамента (тюльпан, колокольчик, ромашка,
плоды шиповника, рябины и т. д.), составлять
простейшие узоры в несложном ритмическом порядке
на полоске, затем располагать их в середине, по краям
квадрата, круга.
Развивать
умение
создавать
как
индивидуальные, так и коллективные композиции по
мотивам русского прикладного искусства.
Приобщение к изобразительному искусству
Способствовать проявлению интереса к произведениям
народного, декоративно-прикладного искусства
Вызвать эмоциональный отклик при восприятии
произведений изобразительного искусства, детских
книг с иллюстрациями по мотивам народных сказок,
литературных произведений русских писателей и
85

поэтов, в которых переданы чувства
и отношения, наиболее близкие и понятные детям.
10

ОО
развитие

Речевое

Налаживать общение на родном языке на
разнообразные темы, в том числе выходящие за
пределы наглядно представленной ситуации, о
событиях из жизни ребенка, об интересующих
предметах и явлениях, объектах природы родного края.
Учить отвечать на вопросы. Стимулировать
инициативные высказывания, обращения к взрослому с
просьбами и предложениями.
Привлекать к драматизации отрывков из
знакомых русских народных сказок, стихотворений,
строить высказывания, состоящие из 2–3 предложений.
Правильно пользоваться системой окончаний для
согласования слов в предложении.
Помогать налаживать игровое взаимодействие
со сверстниками, в ходе которого дети комментируют
свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия.
Обогащать словарь, необходимый для освоения
всех образовательных областей. Совершенствовать
звуковую культуру
речи.

86

Комплексно-тематическое планирование психолого - педагогической работы
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1

ОО
Физическое
развитие
здоровье

2

ОО
Физическое
развитие

3

ОО
Социальнокоммуникатив
ное

Продолжать работу по укреплению физического и
психического здоровья детей, закаливанию детского
организма, учитывая при этом тип и вид учреждения,
имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности
состояния здоровья и развития детей, а также климатические
и сезонные особенности региона.
Обогащать представления об алгоритме процессов
личной
гигиены.
Добиваться
сознательного
и
самостоятельного соблюдения гигиенических норм и правил.
Развивать умение одеваться просто и чисто, аккуратно
складывать одежду, ходить в помещении в чистой обуви.
Воспитывать привычку самостоятельно мыть руки до
и после приема пищи, по мере загрязнения, после
пользования туалетом, чистить зубы, полоскать рот после
еды, мыть ноги
перед сном.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:
пищу брать понемногу, есть бесшумно, не есть слишком
горячую пищу, не сорить, правильно пользоваться
столовыми приборами.
Познакомить с национальными блюдами и напитками.
Дать представление о необходимых детскому
организму витаминах. Воспитывать потребность в
соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей,
фруктов и ягод, рыбных и молочных продуктов (топленого
молока, кефира, корта), мясных и других полезных
продуктов.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь», с
некоторыми средствами народной медицины. Формировать
умение оказывать себе и другим детям элементарную
помощь при ушибах, порезах, заботиться о своем здоровье.
Формировать у детей потребность в двигательной
активности. Развивать самостоятельность в организации
русских народных игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Обогащать двигательный опыт (овладение основными
движениями).
Развивать творческие способности детей в подвижных
играх
(придумывание
вариантов,
комбинирование
движений).
Одобрять инициативу общения, вежливо откликаться
на предложения общения со стороны других людей,
устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности.
Поддерживать беседы об окружающем мире.
Формировать
культуру
общения
(приветливо
здороваться и прощаться, доброжелательно обращаться с
87

4

ОО
Социальнокоммуникатив
ное Труд

5

ОО
Социальнокоммуникатив
ное
Безопасность

просьбой, предложением, благодарить за оказанную услугу,
помощь, угощение).
Приобщать детей к празднованию основных
знаменательных дат республики, страны. Воспитывать
чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения.
Побуждать включаться в совместные со взрослыми и
сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать
несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни,
быта народов, по мотивам литературных произведений
русских писателей и поэтов, мультфильмов.
Учить распределять роли между партнерами по игре,
поощрять умение отбирать необходимые для игры предметы
домашней утвари (ведра с коромыслом, казан, скалка и др.),
предметы
ряженья (национальный костюм, ювелирные
украшения, ичиги и др.), народные игрушки, музыкальные
инструменты, использовать их в соответствии с ролью.
В
театрализованных
и
режиссерских
играх
разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов по мотивам русских народных сказок),
используя кукол в национальной одежде, образные игрушки,
игрушки самоделки и некоторые средства выразительности –
жесты, мимику, интонацию.
Формировать представление ребенка о себе,
национальности
родителей.
Рассматривая
семейные
фотографии, обратить внимание на черты их сходства с
родителями. Учить определять эмоциональные состояния
изображенных на фотоснимке людей, связывать их
настроение с определенными событиями в жизни семьи.
Формировать представления о семье и своей
принадлежности к ее членам, об обязанностях всех членов
семьи и самого ребенка, об их увлечениях, отдыхе; о
значимости и красоте обычаев, праздников, семейных
традиций. Воспитывать бережное отношение к семейным
реликвиям.
Формировать представления о трудовой деятельности
посредством русских народных сказок («Четыре друга»,
«Гороховое войско» и др.). Сопровождать трудовые
операции ребенка стихотворными строчками русских
писателей.
Продолжать знакомство с доступными пониманию
ребенка профессиями (строитель, электрик, сантехник и др.).
Формировать
представления
о
мотивах
трудовой
деятельности взрослых.
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с режимом дня и с
элементарными правилами поведения в детском саду, с
правилами безопасного передвижения в помещении.
Прививать детям знания основ безопасности
собственной жизнедеятельности, формировать чувство
осторожности.
88

Приучать детей к осторожности в работе с
ножницами, ножом, стекой; в использовании спортивного
инвентаря, предметов из стекла. Научить ребенка правильно
вести себя в новых, необычных для него жизненных
обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми.
Формирование безопасного поведения на дорогах
Познакомить с расположением и значением красного,
желтого, зеленого цветов светофора в дорожном движении.
Упражнять в определении своих действий по сигналу
светофора.
Учить детей не только различать направления (вперед
– назад, вверх – вниз, направо – налево), но и двигаться в
указанном направлении, определять положение того или
иного предмета
по отношению к себе (слева от меня – дом, справа – машина,
впереди – пешеходы, сзади – велосипедист).
Развивать умение определять относительную скорость
движения (быстро, медленно); отличать звуковые сигналы
транспортных средств (трамвая, автобуса, пожарной
машины, машины скорой помощи и т. д.); реагировать на
местонахождение источника звука, по мере необходимости
останавливаться. Развивать слухомоторную координацию.
Обогащать представления детей о некоторых видах
общественного транспорта (троллейбус, автобус, трамвай,
поезд, самолет, теплоход и т. д.); определять места остановок
маршрутного транспорта: автобуса, троллейбуса, трамвая;
познакомить с соответствующим знаком «Место остановки
автобуса и (или) троллейбуса». Обращать внимание на
правила поведения при посадке, выходе из общественного
транспорта.
Рассказать детям о метрополитене, железной дороге,
поезде, о труде машиниста, о правилах поведения в
железнодорожном транспорте и на железной дороге.
Познакомить с макетом железной дороги.
Добиваться выполнения элементарных правил
поведения на улице (не бежать, не кричать, не ходить по
краю тротуара и т. д.). Познакомить с правилами езды на
велосипеде, пешеходной дорожкой, со знаком «Пешеходный
переход», объяснить, где и как переходят улицу.
Продолжить обучение езде на трехколесном
велосипеде, делая повороты налево и направо, по кругу,
объезжая предметы. Развивать умение управлять своими
движениями, тормозить и останавливаться, свободно
ориентироваться на спортивной площадке.
Учить находить общее и различное в транспортных
средствах, сравнивать и группировать их по выделенным
свойствам и функциям, поощрять попытки обобщать
полученную информацию («Собери похожее», «Летает,
плавает, ездит» и др.).
Расширять знания о труде взрослых: водитель
троллейбуса (автобуса) водит троллейбус (автобус), водитель
снегоуборочной машины убирает снег на проезжей части
дороги,
инспектор
ГИБДД
регулирует
движение
89

автомобилей на улице и т. п., помочь установить связь между
целью и видами труда.
Поощрять
самостоятельное
создание
детьми
предметно-игровой среды для отражения правил безопасного
поведения на дорогах, наделение модулей игровым
значением, использование образных и технических игрушек,
предметов-заместителей.
Развивать умение воспроизводить ролевые действия
(водителей, пешеходов, пассажиров и т. д.), быстро
реагировать на зрительный и слуховой сигналы,
неожиданные изменения в игровой ситуации.
Создавать
условия
для
самостоятельного
использования
приобретенного
ребенком
опыта
в
дидактических (настольно-печатных) играх. Совместно с
детьми организовывать досуговые игры, игры-развлечения,
кукольный театр, игры-драматизации, приуроченные к
наиболее значимым для обучения правилам дорожного
движения ситуациям.
Развивать у детей желание сооружать постройки –
макеты улиц по собственному замыслу и по условиям.
Поддерживать стремление к конструированию железных
дорог, дорог с двусторонним движением, мостов, гаражей и
др.
Учить детей замечать происходящие в природе
явления, суточные изменения и их отражения в окружающем
(вечер – на улице стало темно, включаются уличные фонари,
машины включают фары).
Развивать интерес к процессу обучения правилам
безопасного поведения на дорогах.
Формирование предпосылок экологического сознания
Приучать детей к осторожности при встрече с
животными, предупредить о свойствах ядовитых растений.
Развивать представления о некоторых опасных
жидкостях,
газообразных
веществах,
огне,
о
недоброкачественных продуктах, об опасности приема в
больших дозах витаминов, лекарственных препаратов.
6

ОО Речевое
развитие
Чтение
художественной
литературы

Развивать
способность
слушать
литературные
произведения различных жанров и тематики – народную
сказку, рассказ, стихотворения русских писателей и поэтов,
малые формы поэтического фольклора, эмоционально
реагировать на их содержание.
Обогащать внутренний мир ребенка представлениями
о сказочных героях и их характерах, реалистических
событиях, поступках взрослых и детей, задавать вопросы на
понимание прочитанного и обсуждать его.
Развивать
умение
с
помощью
воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
русских сказок.
Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
90

7

ОО
Познавательно
е развитие

8

ОО
Художественно
-эстетическое
развитие
Музыка

Поощрять чтение наизусть небольших стихотворений,
малых форм поэтического фольклора.
Обогащать литературными образами игровую,
изобразительную деятельность, конструирование и др.
Учить детей называть село, улицу, на которой он
живет. Рассказать детям о достопримечательностях села.
Способствовать накоплению опыта участия в беседах
о событиях, происходящих в родном городе. Стимулировать
к собиранию коллекций открыток, значков, семейных
фотографий у памятных мест, альбомов, иллюстрированных
книг, журналов, буклетов, связанных с образами родного
края.
Развивать представления об устройстве человеческого
жилья (в городе и деревне), предметах домашнего обихода.
Вызвать стремление узнавать новое, задавать вопросы об
устройстве и назначении различных приспособлений,
сделанных руками человека.
Формировать
первичные
представления
о
хозяйственной деятельности человека, который заботится о
самом себе, своем жилище, о домашних животных и
растениях, содержит в чистоте двор, улицу. Вызвать желание
содержать в порядке жилище, улицы города (села).
Продолжать знакомство с некоторыми растениями
данной местности: с деревьями (сосна, клен), комнатными
растениями (бальзамин, фуксия), грибами (маслята, опята,
белый гриб), фруктами (яблоко, слива), овощами (огурец,
помидор, лук, морковь, репа, лук), ягодами (малина, рябина,
вишня, смородина). Вызвать желание помогать взрослым в
сборе урожая ягод,
овощей и фруктов.
Расширять представления о насекомых (муравей,
пчела, жук, шмель), домашних и диких животных,
обитателях уголка природы в группе. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок (воробей,
снегирь, синица), вызвать желание детей подкармливать их
круглый год.
Побуждать детей к рассказыванию о том, что они
видели в поле, в лесу, на речке. Проявлять желание детей
нарисовать понравившееся растение, животное, уголок
природы, сделать их фотоснимки.
Развивать интерес к русской музыке, поддерживать
желание ее слушать. Побуждать говорить об ее
эмоционально-образном содержании, делиться своими
впечатлениями.
Используя музыкальные произведения русских
композиторов, вводить понятие трех основных музыкальных
жанров: песня, танец, марш. Совершенствовать умение детей
определять характер музыки, ее настроение.
Продолжить
знакомство
с
музыкальными
инструментами и их звучанием
Развивать навык чистого интонирования, четкого
произношения
слов,
выразительного,
осмысленного
исполнения русских песен.
91

9

Включать музыку в структуру детских видов
деятельности.
Проводить
интеграцию
музыкальных
занятий
с
ознакомлением произведений детской художественной
литературы, изобразительного и театрального искусства,
соответствующих музыке по настроению и способствующих
ее эмоциональному восприятию (пониманию).
ОО
Рисование
Художественно
Обращать внимание детей на красоту природы и
-эстетическое
любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета,
развитие
строения объектов растительного и животного мира.
Художествен
Продолжать знакомство с произведениями русского
ное творчество
прикладного искусства.
Познакомить детей с понятием «орнамент».
Рассмотреть с детьми реальные цветочно-растительные
мотивы, которые мастерски воплотились в русский
орнамент. Развивать умение выделять элементы узора.
Приобщать детей к декоративной деятельности
Формировать
умение
создавать
ленточный
(бордюрный) узор, состоящий из простых элементов с
использованием одного, двух или нескольких цветов.
Обращать внимание на подбор
цвета, соответствующего цветочной растительности.
Учить передавать форму и строение предметов,
состоящих из нескольких частей (фигура птицы, бабочки,
пчелы).
Познакомить с оттенками (голубой, серый, розовый),
развивать чувство цвета.
Привлекать детей к выполнению коллективных работ по
мотивам русского прикладного искусства.
Побуждать передавать в рисунке яркие события из
жизни родного села. Рассматривать вместе с детьми
работы и побуждать к рассказу о том, что нарисовано.
Содействовать проявлению творческой активности.
Лепка
Развивать интерес к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (соленого теста, пластилина).
Формировать умение отщипывать или отрывать от
основного куска небольшие комочки, раскатывать их
круговыми движениями пальцев, соединять части. Поощрять
стремление преобразовывать полученные формы, разрезая их
при помощи стеки на две или четыре части (куски пирога).
Упражнять в использовании приема вдавливания
середины шара для получения полой формы (пиала,
горшочек, чашка и др.).
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной
(соленым тестом, пластилином).
Объединять вылепленные предметы в коллективную
композицию (угощение на тарелочке, чайный сервиз и др.).
Вызвать радость от восприятия результата совместной
деятельности.
Вызвать интерес и желание отображать в лепке сюжет
по мотивам русских народных сказок для последующего
92

использования вылепленных фигурок в настольном театре.
Доставить радость от восприятия результата совместной
деятельности взрослого с детьми.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя
его содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Обучать разрезанию по прямой сначала коротких,
затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос
цветной бумаги изображения предметов (флаги).
Познакомить с техникой обрывной аппликации для
создания композиции из цветов сирени, можжевельника.
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и
овальных форм из прямоугольника путем срезания углов для
изображения цветов, ягод, фруктов и т. п. Побуждать
составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры в
качестве украшений. Развивать чувство ритма.
Подводить детей к сюжетной аппликации путем
составления и наклеивания на одном листе бумаги
нескольких предметов (улица, город). Формировать навыки
аккуратной работы.
Вызвать желание взаимодействовать при создании
коллективных композиций по мотивам русского прикладного
искусства из готовых форм (цветы, бабочки, птицы).
Приобщение к изобразительному искусству
Поощрять выражение эстетических чувств и эмоций
при рассматривании предметов народного промысла,
декоративно- прикладного искусства.
Организовать посещение музея изобразительного
искусства
(совместно
с
родителями).
Развивать
художественное восприятие произведений искусства, умение
последовательно рассматривать образ, эмоционально
откликаться на изображение, соотносить увиденное с
собственным опытом.
Познакомить с понятием «архитектура» (детский сад,
школа, библиотека, цирк, кукольный театр – это
архитектурные сооружения). Обратить внимание на сходство
и различия разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с национальной библиотекой как центром
хранения книг, созданных русскими писателями и поэтами.
Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.

93

Комплексно-тематическое планирование
психолого - педагогической работы в старшей группе.
Старшая группа.
(от 5 до 6 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год,
День защитников Отечества, День Победы, 8 Марта)
Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам.
Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству.
Содержание направлений с учетом регионального компонента
1

физическое
развитие
Здоровье

2

физическое
развитие
Физическая
культура

3

СоциальноРазвивать умение общаться с детьми (младшими,
коммуникативное старше себя, ровесниками, мальчиками, девочками), с
развитие
новеньким в группе детского сада и др.
Создавать условия для эмоционально насыщенного

Расширять представления детей о спортивных
командах. Познакомить с разновидностью спортивных
комплексов, построенных к XXVII Всемирной летней
Универсиаде
2013
года.
Поддерживать
детское
олимпийское движение.
Расширять представление о составляющих здорового
образа жизни (двигательная активность, сон, отдых,
правильное питание, сон и др.) и факторах, разрушающих
здоровье.
Дать понятия «питьевой режим», «режим питания».
Познакомить с национальными изделиями из теста.
Формировать
умение
определять
качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Дать элементарные представления о действии
некоторых лечебно-профилактических процедур, причинах
отдельных заболеваний и мерах профилактики наиболее
распространенных
из них.
Научить простейшим приемам оказания первой
помощи в экстремальных ситуациях (носовое кровотечение,
тепловой или солнечный удар и др.).
Воспитывать сочувствие к больному человеку. Учить
характеризовать свое самочувствие. Не оставлять без
внимания посильные действия ребенка по уходу за больным
человеком (подает лекарство, стакан с водой, укрывает
одеялом, общается и т. д.).
Познакомить с играми. Поощрять самостоятельную
организацию знакомых игр, участие в играх с элементами
соревнования. Развивать умение соблюдать правила игры.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх со
сверстниками.
Развивать в подвижных играх такие двигательные
качества, как ловкость, быстрота, гибкость, общая
выносливость.

94

4

5

содержательного общения на родном языке взрослого с
ребенком и детей между собой в разных видах детской
деятельности.
Обучать элементарным правилам этикета, задавать
этически
ценные
образцы
общения,
побуждать
использовать в речи русский народный фольклор
(пословицы, поговорки, потешки и др.).
Создавать условия для формирования нравственной
основы
первоначальных
чувств
патриотизма
как
общечеловеческой ценности (любви к своей семье,
детскому саду, родному краю,
стране, окружающим).
Углублять представления о семье и ее истории.
Формировать
представления
о
составе
семьи,
родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и
сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей
принадлежности к семье, родственных связях и
зависимостях внутри нее, профессиях и занятиях родителей
и
родственников;
привлекать
к
рассматриванию
фотографий родственников; акцентировать внимание на
внешнем сходстве ребенка с родителями и другими
родственниками.
Поощрять расширение выбора тем для сюжетноролевых игр; способствовать развитию сюжета на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений русских писателей и поэтов,
телевизионных передач, экскурсий, выставок, походов.
Поддерживать индивидуальную и совместную
режиссерскую игру, в которой дети в условной форме
используют национальные игрушки, игрушки-самоделки,
отображают события из жизни, сюжеты из сказок,
мультфильмы и т. д.
Развивать
артистические
способности
детей,
вовлекать их в сценическое искусство: игры в концерт,
пение русских песен. Предоставлять возможность
выступать перед сверстниками, родителями и гостями.
Поощрять инициативность, соблюдение правил
народных игр, умение занимать позицию равноправного
партнера.
СоциальноПродолжить формирование представления детей о
коммуникативное трудовой деятельности посредством русских народных
развитие Труд
сказок.
Формировать
представления
о
некоторых
профессиях и занятиях людей.
Активизировать участие детей в совместном с
воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих
в селе.
Привлекать детей к посильному участию в
подготовке различных семейных праздников, к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Социально-

Формирование основ безопасности
95

коммуникативное
собственной жизнедеятельности
развитие
Развивать
у
детей
самостоятельность,
Безопасность
ответственность и понимание значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
Дать детям четкое представление о поведении при
возможных встречах и случайном общении с незнакомыми
людьми. Рассматривать и обсуждать с ними наиболее
типичные ситуации, создающиеся при подобных встречах,
обращая внимание на недопустимость и опасность остаться
наедине с незнакомым человеком.
Формирование безопасного поведения на дорогах
Учить ориентироваться в направлении движений к
себе и от себя, двигаться в заданном направлении, меняя его
по сигналу (словесному или звуковому); осваивать
пространство, договариваясь между собой о возможных
перемещениях; определять относительность движения от
объекта в игровой ситуации (движущегося автомобиля).
Добиваться самостоятельного определения своего
местонахождения и места расположения окружающих
предметов относительно друг друга, указывая на их
положение.
Формировать представления о цветовых сигналах
светофора (двухстороннего, пешеходного). Познакомить со
знаками дорожного движения: «Дети», «Движение
запрещено»,
«Движение пешеходов запрещено»,
«Движение на велосипедах запрещено», «Велосипедная
дорожка», «Больница», обратить внимание на их сходство и
различие.
Познакомить с алгоритмом перехода дороги с
несколькими полосами движения. Упражнять в умении
ориентироваться на дорогах, при переходе улиц,
регулируемых перекрестков. Познакомить детей с понятием
«дорожная разметка», со знаками, регламентирующими
движение
пешеходов
на
перекрестке:«Подземный
пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход».
Рассказать о зонах повышенной опасности.
Познакомить с предупреждающими дорожными знаками
«Скользкая дорога», «Опасный поворот», «Дорожные
работы», «Дикие животные», «Железнодорожный переезд
со шлагбаумом» и др., обратить внимание на их сходство и
различие.
Познакомить с деятельностью инспектора ГИБДД,
регулирующими движение транспорта сигналами, развивать
умение ценить общественную значимость его труда.
Уточнить знания о назначении специальных
транспортных
средств:
машины
скорой
помощи,
полицейской машины, пожарной машины и др. Развивать
способность реагировать на
издаваемые сигналы, отличать их на слух. Обратить
внимание на то, что специальные транспортные средства в
определенных случаях могут нарушать правила дорожного
движения.
Познакомить с правилами безопасного поведения в
96

метро вагоне (не прислоняться к дверям, заранее готовиться
к выходу), на станции (двигаться в общем направлении
движения, не заступать на ограничительную линию), на
эскалаторе (стоять справа, готовиться к входу и выходу с
эскалатора, координируя свои действия с его движением);
при прохождении турникетов.
Развивать умение наблюдать, сравнивать, оценивать
свои и чужие поступки в общественном месте; подводить
детей к пониманию последствий несоблюдения правил
безопасного поведения на дорогах, их влияния на
эмоциональное состояние других людей.
Развивать умение ориентироваться в многообразии
транспортных средств своей местности: определять, в каком
маршрутном автобусе можно проехать от дома до детского
сада,
цен-тральной
площади,
каким
транспортом
пользуются родители.
Познакомить с правилами перевозки детей в машине:
пристегиваться ремнем и сидеть на детском сиденье, не
отвлекать водителя, не высовываться из окна, не брать с
собой острые предметы; способствовать развитию умения
осуществлять контроль своих действий.
Инициировать знание ребенком телефона и адреса
своего местожительства.
Продолжить обучение езде на двух- или
трехколесном велосипеде, делая повороты налево, направо,
по кругу, змейкой.
Развивать умение управлять своими движениями,
определять места для катания на велосипеде, самокате.
Поощрять детскую инициативу в организации
подвижных и спортивных игр, игр-эстафет: «Дорожка
препятствий», «Веселые соревнования» и др.
Обучать элементарным операциям внутреннего
программирования с опорой на реальные и воображаемые
действия: проигрывание ситуаций, макетирование и
моделирование пространственного расположения зданий,
транспортных средств, пешеходов, дорожных знаков и т. п.
Побуждать к обобщению полученной информации
(водный, наземный, железнодорожный, воздушный,
гужевой транспорт) и её самостоятельному использованию
в игровой деятельности («Что лишнее», «Автодорожное
лото», «Дорожное домино» и др.).
Инициировать обсуждение прочитанного, поощряя
детские вопросы проблемного характера («Что может
случиться, если на регулируемом перекрестке не работает
светофор?», «Как поступить, если мячик покатился на
проезжую часть дороги?» и др.). Развивать умение не
только
разрешать
проблемные
ситуации,
но
и
самостоятельно их формулировать.
Поощрять
создание
детьми
(совместно
со
взрослыми) книг – сборников сочиненных сказок, с
выделением наиболее значимых для закрепления правил
безопасного поведения на дорогах, рассказов из личного
опыта, стишков, иллюстрированных детскими рисунками
97

(аппликациями).
Предоставить детям возможность самостоятельно
добывать информацию.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать культуру поведения в
природе. Рассказать детям о некоторых источниках
опасности для природы родного края (вырубка деревьев,
лесные пожары, сильный мороз, загрязнение водоемов и
др.).
Формировать представления о взаимосвязи природы
и человека, о влиянии окружающей среды на здоровье
человека.
Предостерегать детей от возможной опасности при встрече
с бездомными животными
6

речевое
развитие
Чтение
художественной
литературы

7

Познавательн
ое развитие

Приобщать к художественной и познавательной
литературе, устному народному творчеству, формировать
запас литературных впечатлений.
Вырабатывать отношение к книге как к источнику
знаний. Вызвать желание бережно относиться к книге,
стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации,
желание повторно послушать ее содержание.
Учить эмоционально и выразительно передавать
содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть короткие стихотворения, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Познакомить с пословицами, поговорками , помочь
понять их смысл. Создавать условия для проявления
детского творчества, элементарного сочинительства
(рассказы
по потешке, прибаутке с опорой на наглядно
представленный материал).
Продолжать объяснять доступные детям жанровые
особенности сказок (в том числе русских народных).
Побуждать к рассказыванию о восприятии поступка
сказочного героя, помогать понять скрытые мотивы его
поведения
Рассказать детям истории, легенды, мифы о родном
крае. Познакомить с достопримечательностями, событиями
прошлого, историческими памятниками, музеями, улицами
родного села.
Познакомить с основной символикой флаг, герб,
гимн. Развивать осознание детьми принадлежности к
своему народу.
Познакомить детей с географическим положением
России.
Познакомить с традициями, обычаями, обрядами
народов, живущих в России. Воспитывать уважительное и
доброжелательное отношение к другим национальностям.
Приобщать к прошлому и настоящему национальной
и мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством
выдающихся деятелей литературы и искусства. Вызвать
интерес к их жизни и деятельности.
98

Расширять знания детей о природе родного края с
учетом
их интересов.
Познакомить
с
природоохранительной
деятельностью человека.
Воспитывать бережное отношение к живой и
неживой
природе,
предвидеть
положительные
и
отрицательные
последствия
своего
вмешательства,
формировать непотребительское отношение к природе
родного края, первые навыки природопользования («Если я
и другие люди будем собирать лекарственные травы с
корнями, то…»).
Поддерживать
интерес
к
наиболее
часто
встречающимся растениям и животным родного края.
Учить группировать и классифицировать объекты природы
по характерным признакам (деревья хвойные и лиственные,
кустарники, травянистые растения; растения леса, луга,
сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения; дикие и
домашние животные, зимующие и перелетные птицы,
рыбы, насекомые и т. д.).
Побуждать к наблюдению за поведением животных,
живущих на территории республики, к выделению
характерных особенностей их внешнего вида (части тела,
чем оно покрыто), способов передвижения (ползает, летает,
плавает), питания, приспособления к среде обитания
некоторых насекомых, земноводных, пресмыкающихся,
зверей, птиц (диких и домашних). Помогать узнавать
животных по издаваемым ими звукам.
Развивать умение видеть красоту природы родного
края, богатство ее форм, красок, запахов.
8

Художествено
-эстетическое
развитие
Музыка

Поддерживать интерес к слушанию русской музыки,
эмоциональный отклик на нее. Развивать музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения. Развивать умение определять настроение,
характер музыки, поддерживать беседу о произведении.
Закрепить понятие жанр музыкального искусства.
Учить определять жанр музыкальных произведений русских
композиторов,
узнавать
звучание
музыкальных
инструментов.
Познакомить с мелодией Государственного гимна
России. Развивать чувство гордости.
Совершенствовать певческие навыки детей на основе
национального репертуара. Строить певческую работу с
учетом природных типов голосов, эмоционально передавая
характер песни.
Совершенствовать
технику
исполнения
танцевальных движений, отрабатывая их усложненные
варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «носок –
пятка», «основной ход», «ход с каблука», «боковой ход»,
«кружение парами» и др. Поддерживать индивидуальные
творческие проявления детей в работе над танцевальными
движениями.
99

9

Познакомить детей с русским (русским) хороводом, с
танцами народов Поволжья. Формировать навыки
исполнения
элементов
танцевальных
движений,
характерных для этих народов.
Создавать условия для свободного самовыражения
детей
в
играх,
поощрять
музыкально
игровую
импровизацию в ролевом поведении, развивать творческие
способности.
Художественн
Развитие продуктивных видов деятельности
о-эстетическое
Рисование
развитие
Приобщать детей к декоративной деятельности:
Художественно показать способы рисования симметричного букета, у
е творчество
которого одинаковы обе стороны узора относительно
вертикального стебля.
Способствовать
творческому
применению
сформированных умений и навыков по декоративному
рисованию на силуэтах одежды, головных уборов, обуви.
Привлекать детей к выполнению коллективных работ
по мотивам русского прикладного искусства. Помочь
согласовывать содержание совместной работы.
Познакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками
(темно-фиолетовый,
сиреневый).
Учить
смешивать краски для получения новых оттенков.
Побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов.
Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов быта, персонажей русских
народных сказок. Подводить детей к созданию сюжетных
композиций на темы сказок.
Поощрять передавать в рисунках яркие события из
общественной жизни родного села. Рассматривать вместе с
детьми работы и побуждать к рассказу о нарисованном.
Содействовать проявлению творческой активности.
Лепка
Продолжать
развивать
интерес
к
лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (соленого теста,
пластилина).
Развивать умение лепить с натуры хохломской и
дымковской игрушки, передавать их характерные
особенности.
Познакомить детей с техникой рельефного
изображения. Учитывая характерные особенности натуры,
научить лепить трилистник, правильно передавая
пропорции. Обратить внимание детей на то, что лепку
следует начинать с плинтуса –основания, на поверхность
которого концом стеки наносится контурный рисунок
рельефа.
Совершенствовать умение лепить посуду ленточным
способом, из целого куска глины, дополнять ее мелкими
деталями.
Формировать умение лепить по представлению
героев литературных произведений. Развивать творчество,
инициативу.
100

Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя
его содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формировать умение вырезать
одинаковые элементы из бумаги, сложенной гармошкой
(лепестки шиповника, василька, ромашки, листья и др.),
симметричные изображения – из бумаги, сложенной
пополам (трилистник, полупальметт, тюльпан, колокольчик
и др.). Использовать технику обрывной аппликации для
более выразительной передачи цветов в композиции.
Поощрять умение сочетать разные изобразительные
средства.
Познакомить со способами объемной аппликации
для создания композиции из цветов георгина, пиона, астры.
Поощрять стремление дополнить композицию деталями,
обогащающими
изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).
Подводить детей к сюжетной аппликации путем
составления и наклеивания на одном листе бумаги
архитектурных сооружений разных назначений (цирк,
вокзал, супермаркет, жилой дом и т. д.).
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему.
Познакомить
с выдающимися
произведениями деятелей изобразительного искусства
страны.
Познакомить детей с понятием «пейзаж».
Развивать умение эмоционально откликаться на
изображение, понимать его, соотносить увиденное с
собственным опытом.
Продолжить знакомство детей с архитектурой.
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания
от его назначения (жилой дом, мечеть, кинотеатр и т. д.).
Обратить внимание на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Закреплять знания о
книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством
художников-иллюстраторов. Развивать умение сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же
литературному произведению, рассказывать о своем
восприятии.
10

Речевое
развитие

Развивать
коммуникативные
способности
посредством создания ситуаций успеха, проблемнопоисковых (игровых) ситуаций, использования наглядных
средств, информационно- коммуникационных технологий.
Развивать
умение
вести
диалог,
понимать
обращенную к ним речь и адекватно реагировать на
обращение,
употребляя
соответствующие
ситуации
реплики.

101

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
Подготовительная группа.
(6 до 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку.
Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством.
Содержание направлений с учетом регионального компонента
физическое
Обеспечивать сохранение и укрепление физического и
развитие
психического здоровья детей. Формировать сенсомоторную
Здоровье
координацию на уровне крупной, средней, мелкой моторики.
Добиваться активного выполнения перекрестных движений,
способствующих развитию межполушарного взаимодействия.
Укреплять мышечный корсет ребенка, формировать
рефлекс правильной осанки.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность
посредством участия детей в целевых прогулках, экскурсиях.
Осуществлять закаливание детского организма, учитывая
при этом тип и вид учреждения, имеющиеся условия,
наполняемость группы, особенности состояния здоровья и
развития детей, а также климатические и сезонные особенности
региона. Расширять представление детей о правилах и видах
закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления детей о рациональном питании
(не переедать, не злоупотреблять сладкими, мучными, жирными
продуктами).
Формировать представление о значении спорта в жизни
человека. Поддерживать определенные достижения в области
спорта.
2
физическое
Развивать в подвижных играх такие двигательные качества,
развитие
как сила, ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.
Физическая
Поощрять умение справедливо оценивать результаты игры.
культура
Развивать интерес к народным играм.
3
Социально
Способствовать
воспитанию
чувства
патриотизма,
осознанию себя как гражданина России.
коммуникатив
Воспитывать положительное отношение к окружающим,
ное развтие
терпимость (толерантность) к детям и взрослым (независимо от их
социального происхождения, расовой принадлежности, языка,
вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам,
мнениям, желаниям, взглядам других людей, развивать умение
аргументировать несогласие, убеждать и т. д. Объяснять значение
позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и
этносов.
Поощрять инициативу в общении, расширять круг общения
ребенка, формировать способы контактов с учителями школы,
ветеранами войны, гостями, готовность разговаривать в
доброжелательной форме, поддерживать тему разговора,
отзываться на просьбу, предложение.
Формировать представления о своем месте в ближайшем
социуме, принадлежность к той или иной группе людей (член
группы детского сада, кружка народного танца, ученик
1

102

спортивной школы и др.).
Формировать интерес к истории семьи (прадедушка,
дедушка, прабабушка, бабушка). Развивать чувство гордости за
семью, обращать внимание на их достижения, награды.
Способствовать творческому использованию в сюжетноролевых и режиссерских играх представлений об окружающей
жизни, о литературных произведениях, художественных и
мультипликационных фильмах.
Поощрять самостоятельный выбор сказок, стихотворений,
песен, народных танцев для постановки; готовить необходимые
атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять
между собой обязанности
и
роли. Использовать в
театрализованной деятельности разные виды театра. Развивать
интерес к сценическому искусству.
Поддерживать проявления коллективных словесных игр.
4
Социально
Продолжить формирование представлений о трудовой
деятельности посредством русских народных сказок («С ремеслом
коммуникатив не пропадешь, без ремесла не проживешь», «Добрый совет»,
ное развитие
«Золотые песчинки» и др.). Познакомить детей с русским
Труд
народным юмором о труде («Два лентяя», «Ответ иголки» и др.).
Обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в
соответствии с предпочтениями ребенка. Показать разные
способы вышивки (тамбурный шов, шитье бисером), помочь
детям в
изготовлении подарка близким в национальном колорите.
Дать детям возможность участвовать в совместных с
взрослыми делах, направленных на заботу о природном
окружении: посадить деревья во дворе (на участке детского сада),
разбить клумбу с цветами, поливать, устраивать зимой кормушки
для птиц.
Привлекать детей к посильному участию в подготовке
различных семейных праздников, торжеств, к выполнению
постоянных обязанностей по дому, по хозяйству.
5
Социально
Формирование основ безопасности
коммуникатив
собственной жизнедеятельности
ное развитие
Закреплять умение соблюдать правила поведения в
Безопасность
детском саду, дома, общественном месте; требовать от других
людей выполнения этих правил.
Научить в случае необходимости самостоятельно набирать
номер телефона вызова экстренной помощи.
Формирование безопасного поведения на дорогах
Учить детей графически изображать пространственные
отношения и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы;
передвигаться в пространстве, используя стрелки – указатели
движения, планы, схемы маршрутов.
Учить ориентироваться в окружающем мире по знакам и
символам; поощрять придумывание своих знаков (символов) и их
использование в играх. Показать карту движения транспорта;
формировать представление о расписании движений.
Развивать умение использовать моделирование в качестве
средства познания скрытых связей и отношений, планы-схемы –
для прохождения простых безопасных маршрутов в своем селе
103

(«Кто быстрее найдет дорогу из детского сада к ближайшей
остановке?», «Покажи дорогу из дома в школу», «Найди место
происшествия» и др.).
Совместно с родителями, используя макеты, мелкие
игрушки, конструкторы, разрабатывать наиболее безопасные
маршруты движения от дома до детского сада (больницы, аптеки
и др.) и обратно. Познакомить с ближайшими остановками.
Поощрять умение детей задавать вопросы по картам,
схемам, маршруту, расписанию, неизвестным дорожным знакам.
Развивать любознательность, желание получить (или
самостоятельно добыть) ответ на интересующую информацию.
Учить безопасному хождению по улицам и дорогам в
дождь, снегопад и туман. Показать, как правильно держать
зонтик, не загораживая обзор.
Продолжить знакомство с запрещающими знаками:
«Поворот направо (налево) запрещен», «Движение запрещено»,
«Движение пешеходов запрещено», «Въезд запрещен»,
«Остановка запрещена» и др. Поощрять отражение дорожных
знаков в детском рисунке.
Познакомить с предписывающими знаками: «Движение
прямо», «Движение налево (направо)», «Круговое движение» и
др. Помочь понять смысл общепринятых символических
обозначений.
Познакомить с информационно-указательными знаками:
«Дорога с односторонним движением», «Въезд на дорогу с
односторонним движением», «Дорога для автомобилей» и
др. Развивать знаково-символическую функцию мышления.
Предоставить
детям
возможность
самостоятельно
определить назначение знаков сервиса: «Пункт питания»,
«Автозаправочная станция», «Телефон», «Пост ГИБДД», «Место
отдыха» и др.; познакомить с их характеристиками (форма, цвет),
местом установки, особым значением для водителейдальнобойщиков.
Создавать условия для изучения дорожных знаков в
реальных условиях. Стремиться к увеличению объема внимания и
памяти.
Совершенствовать технику езды на двухколесном
велосипеде: с разной скоростью, с изменением темпа; по кругу, по
дорожке. Учить реагировать на дорожную ситуацию, вовремя
притормозить, остановиться в обозначенном месте. Познакомить с
понятием «тормозной путь».
Познакомить с правилами катания на самокате (на правой и
левой ноге, по прямой, по кругу, с поворотами), скейтбордах,
роликовых коньках, со средствами защиты (шлем, перчатки,
наколенники, налокотники). Доставлять детям радость от
движения.
Познакомить с правилами поведения в экстремальных
ситуациях: как и в каких случаях звонить по телефону в службу
спасения (полицию, скорую помощь).
Посредством игры развивать представления о средствах
связи и передвижения по земле, воде, воздуху, под землей
(«Речной (морской) порт», «Автовокзал», «Аэропорт», «Вокзал»,
лото «Транспорт на земле, в воздухе, в воде», «Путешествие в
104

6

Речевое
развитие
Чтение
художественно
й литературы

дальние страны» и др.).
Предоставлять возможность самостоятельно определять
содержание сюжетно-ролевых и режиссерских игр, поддерживая
развитие сюжетных линий («Пешеходная прогулка по
историческим улицам города», «Перекресток», «Мы едем за
город, на дачу», «Инспектор ГИБДД и водители» и т. д.).
Продолжать знакомство с детской художественной
литературой и поэзией, акцентируя внимание детей на наиболее
значимые для обучения правилам дорожного движения ситуации.
Совместно с детьми разрешать такие проблемно-игровые
ситуации типа: «Что ты будешь делать, если на противоположной
стороне дороги с несколькими полосами движения ты увидел
человека, которого давно ищешь?», «Что ты будешь делать, если,
переходя дорогу, ты видишь, как бабушка рассыпала грибы из
корзинки?» и т. д. Учить детей выявлять причины дорожнотранспортных происшествий. Стимулировать развитие навыков
самоуправления
в
решении
проблемно-игровых
задач,
проблемных ситуаций на дорогах, способности к самооценке и
самоконтролю в деятельности.
Поощрять конструирование знакомых объектов (здания,
мосты, транспортные средства, улицы) по фотографии, рисунку,
схеме, а также по собственному замыслу. Учить встраивать в свои
конструкции механические элементы: подвижные колеса,
вращающееся основание подъемного крана и т. п., использовать
созданные конструкции в играх.
Познакомить детей со строительством дорог, с
техническими машинами со специальным назначением, с трудом
взрослых. Учить детей замечать происходящие изменения и их
отражение на безопасности движения автомашин и пешеходов(от
качества дорог зависит безопасность движения).
Побуждать детей к процессу обеспечения личной
безопасности (самосохранению) в условиях ускоряющегося
жизненного ритма на дорогах.
Подготовить к дальнейшему, более осознанному изучению
азбуки дорожного движения
Формирование предпосылок экологического сознания
Воспитывать бережное отношение к живой и неживой
природе родного края, заранее предвидеть положительные и
отрицательные последствия своего вмешательства, формировать
непотребительское отношение к природе, первые навыки
природопользования.
Расширять
круг
детского
чтения
изданиями
художественного,
познавательного,
энциклопедического
характера.
Познакомить с основными признаками сказки, рассказа,
стихотворения. Развивать стремление понять прочитанное,
оценить действия и поступки литературных героев, придумать
свои версии происходящего.
Учить эмоционально передавать содержание некоторых
прозаических текстов и выразительно читать наизусть короткие
стихотворения, участвовать в драматизации русских сказок.
Используя сказки, развивать формы воображения, в основе
которых лежит интерпретация литературного образа.
105

Проявлять интерес к малым фольклорным жанрам.
Приобщать к словесному искусству, стимулируя проявления
детьми собственного литературного опыта, сохраняя при этом
основные особенности стиля и жанра.
Познакомить с русским народным юмором. Развивать
чувство юмора.
7
Познавател
Продолжить знакомство с прошлым и настоящим
ьное развитие республики, ее расположением, природой, климатом, жизнью
людей.
Учить называть и показывать на карте родное село,
столицу, крупные города России.
Познакомить с жизнью древних городов, их историей,
культурой, бытом. Учить сравнивать быт людей в городе и на
селе. Обратить внимание на особенности одежды, жилища,
домашней утвари двух народов.
Развивать умение видеть позитивные изменения,
происходящие в родном городе (строительство детских садов,
открытие спортивных комплексов, театров и др.).
Рассказать о том, что Москва – это большой
промышленный и торговый центр, а русский народ испокон веков
занимался
земледелием,
животноводством,
кожевенным
производством, торговлей и т. д.
Продолжить изучение символики родного города, других
городов, способствовать осознанию принадлежности к своему
народу.
Приобщать к прошлому и настоящему национальной и
мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством
выдающихся деятелей музыкального и театрального искусства:
композиторы , режиссеры театра, актеры театра. Вызвать интерес
к их жизни и деятельности.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества (возлагать
цветы к обелискам, памятникам и др.).
Расширять знания детей о природоохранительной
деятельности. Воспитывать бережное отношение к живой и
неживой природе родного края, предвидеть положительные и
отрицательные последствия своего вмешательства, формировать
ресурсосберегающее отношение к ней, навыки рационального
природопользования. Рассказать о правилах сбора ягод и
растений.
Продолжить
знакомство
с
государственными
заповедниками, их обитателями, представителями флоры и
фауны, занесенными в Красную книгу РФ. Довести до сознания
детей необходимость бережного отношения к редким
представителям животного и растительного мира.
Познакомить с обитателями рек и озер Татарстана.
Рассказать о значении рек, родников в жизни человека. Вызвать
желание содержать в чистоте водные ресурсы республики.
Обращать внимание на красоту природы родного края,
богатство ее форм, красок, запахов. Развивать умение детей
замечать изменения в природе.
8
Музыка
Приобщать к музыкальной культуре. Познакомить с
лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой
музыки. Развивать умение определять настроение, характер
106

9

Художестве
нное
творчество

музыки, поддерживать беседу о ней. Вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии
музыкальных
произведений. Закреплять умение определять жанр музыкальных
произведений русских композиторов, узнавать звучание знакомых
музыкальных инструментов в оркестре народных инструментов и
симфонической музыке.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации. Развивать чувство гордости.
Продолжать работу над формированием певческих
навыков детей на основе национального репертуара, добиваться
чистого звучания, правильного произношения, музыкально
выразительного пения.
Расширять объем основных и танцевальных движений:
«пружинистый ход», «первый ход», «прыжковая цепочка»,
«носок – пятка», «пятка – носок», «дробь», «основной ход», «ход с
каблука» «простой шаг», «мелкая дробь», «волчок», «тройной
притоп», «кружение парами» и др. Совершенствовать технику
исполнения русского танца.
Учить танцам, развивать эмоциональное общение в них.
Развивать музыкально-двигательную импровизацию в
сюжетных этюдах, способствовать созданию развернутых
композиций, побуждать к активным самостоятельным действиям
в художественно-творческой деятельности.
Рисование
Продолжить знакомство с элементами национального
орнамента. Рассмотреть с детьми образ «древа жизни». Обратить
внимание детей на характер композиции (асимметричный), на
цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться
мотивы разных цветов.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать
способы рисования асимметричного букета, представляющего
собой изящно изогнутую ветку, стебли которой щедро усеяны
элементами бутонов, цветов, плодов, листьев, завитков.
Познакомить со способами планирования узора (предварительный
эскиз, набросок, композиционная схема). Поддерживать поиски
приемов изображения (включая приемы рисования без кисти).
Развивать чувство композиции.
Придумывать узоры для декоративных тканей, головных
уборов, обуви, полотенец в зависимости от формы предмета, его
назначения, материала. Поощрять проявления творчества.
Создавать условия для освоения новых и комбинирования
знакомых техник. Предоставлять возможность использовать
разные материалы, объединять разные способы изображения
реальных и сказочных образов (включая героев сказок народов
России). Учить передавать исторические образы посредством
изображения характерных предметов быта, интерьеров, костюмов.
Способствовать сотрудничеству детей при выполнении
коллективных сюжетных и декоративных композиций. Поощрять
детскую инициативу, самостоятельность, умение начатое дело
доводить до конца.
Поощрять умение передавать в рисунках яркие события из
общественной жизни республики. Рассматривать вместе с детьми
работы и побуждать к рассказу о том, что нарисовано.
107

Содействовать расширению тематики детских работ.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (соленого теста, пластилина). Создавать
условия для отражения полученных в музее впечатлений
в детской художественной лепке. Совершенствовать умение
лепить посуду ленточным способом, путем вытягивания и
моделирования частей, используя стеку для передачи характерных
черт (кувшин, ваза и т. д.).
Совершенствовать технику рельефного изображения.
Учитывая характерные особенности натуры, развивать умение
лепить трилистник, правильно передавая пропорции.
Развивать умение лепить с натуры хохломские и
дымковские игрушки, передавать их характерные особенности.
Формировать умение лепить по представлению героев
литературных произведений. Развивать творчество, инициативу.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Поощрять применение техник симметричного, силуэтного,
многослойного, ажурного вырезывания, разнообразных способов
прикрепления деталей на фон, техник накладной и обрывной
аппликации.
Побуждать
детей
к
коллективному
созданию
орнаментальных аппликаций (панно, фризы, коллажи), к
использованию разнообразных материалов для создания
выразительного образа.
Совершенствовать способы объемной аппликации для
создания композиции из цветов георгина, пиона, астры. Поощрять
стремление дополнить композицию деталями, обогащающими
изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).
Активизировать
самостоятельный
выбор
сюжетов,
отражающий события общественной жизни родного города (села).
Содействовать расширению тематики детских работ в
согласовании с содержанием других образовательных областей.
Приобщение к изобразительному искусству
Продолжить знакомство детей с произведениями и видами
искусства, симфониями, скульптурными и живописными
произведениями.
Формировать положительное отношение к искусству.
Создавать условия для полноценного восприятия
произведений
изобразительного
искусства.
Продолжить
знакомить детей
с произведениями живописи
Музея
изобразительных искусств Воронежа И. Е. Репин «Читающая
девушка»,Н. И. Фешин «Портрет Вари Адоратской», И. И.
Шишкин «Полянка», Х. Якупов «Перед приговором», И. Казаков
«Маленький Тукай» и др.Развивать художественное восприятие
произведений. Поощрять самостоятельную оценку произведений.
Познакомить детей с древнейшим искусством – художественной
обработкой металла.
108

10

Коммуника
ция

Рассмотреть старинные ювелирные украшения: кольца,
серьги, браслеты, накосники, шейнонагрудные украшения,
перевязки и др. Познакомить с творчеством современных
художников-ювелиров.
Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить
детей с творчеством художников. Обратить внимание на
выражение отношения художников к этому сказочному
персонажу. Вызвать интерес к рассматриванию книжных
иллюстраций, желание задавать вопросы.
.
Развивать устойчивый интерес к русскому языку.
Посредством
использования
информационнокоммуникационных технологий, аудио-, видеозаписей, учебнометодического комплекта активизировать в речи слова,
обозначающие предмет, его признак, действие, создавать
необходимый для элементарного общения запас лексических
единиц.
Формировать элементарные навыки построения несложных
повествовательных и вопросительных предложений.
Способствовать умению составлять небольшие рассказы
(3–5 предложений) про себя, по серии ситуативных картинок с
одним действующим лицом, сюжетной картинке, из личных
наблюдений.
Поощрять стремление использовать русский народный
фольклор, наиболее употребительные слова и выражения в
детских видах деятельности.
Формировать умение прислушиваться к речи собеседника,
говорящего на русском языке, стремиться понять (или
догадаться), о чем он говорит, вступать в диалог и поддерживать
его, достигать коммуникативной цели при ограниченном
владении языком.
Поощрять применение знаний в реальной языковой среде.
Подготовить детей к дальнейшему, более осознанному
изучению русского языка в начальной школе.

109

Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей
Физическая культура
В ДОУ реализуется программа «Физическая культура дошкольников»
Цель физического развития: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач:
Задачи физического развития
Оздоровительные:
Образовательные:
Воспитательные:
 Всестороннее физическое  Формирование
 Формирование
интереса
и
совершенствование функций двигательных
умений
и потребности
в
занятиях
организма;
навыков;
физическими упражнениями;
 Развитие
физических  Всестороннее
гармоничное
качеств;
развитие ребенка (умственное,
нравственное,
эстетическое,
трудовое.
Средства физического развития
Физические упражнения
Эколого – природные факторы Психогигиенические факторы
Методы физического развития
Наглядные:
Словесные:
Практические:
 Наглядно – зрительные  Объяснения,
пояснения,  Повторение упражнений без
приемы (показ физических указания;
изменения и с изменениями;
упражнений, использование  Подача
команд,  Проведение
упражнений
в
наглядных
пособий, распоряжений, сигналов;
игровой форме;
имитация,
зрительные  Вопросы к детям;
 Проведение
упражнений
в
ориентиры;
соревновательной
форме.
 Образный
сюжетный
 Наглядно
–
слуховые рассказ, беседа;
приемы (музыка, песни);
 Словесная инструкция.
 Тактильно – мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя).
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка
Виды
двигательной
активности
Движение во время
бодрствования

Подвижные игры

Физиологическая
воспитательная задачи

и Необходимые условия

Ответственный

Удовлетворение
органической потребности в
движении.
Воспитание
свободы
движений,
ловкости,
смелости,
гибкости

Наличие
в
групповых Воспитатели групп
помещениях, на участках
детского сада места для
движения. Одежда,
не
стесняющая
движения.
Игрушки
и
пособия,
побуждающие ребенка к
движениям
(шведская
стенка, горка, мячи, кегли,
скакалки и т.д.)
Воспитание
умений Знание правил игры
Воспитатели групп
двигаться в соответствии с
заданными
условиями,
воспитывать
волевое

110

(произвольное)
внимание
через овладение умением
выполнять правила игры
Сделать
более
Утренняя
и
гимнастика
или физиологичным
гимнастика после психологически
комфортным переход от сна
сна
к
бодрствованию.
Воспитывать потребность
перехода
от
сна
к
бодрствованию
через
движения

Знание
воспитателем Воспитатели групп
комплексов
гимнастики
после сна, наличие в
спальне
места
для
проведения гимнастики

Обучающие задачи физической культуры
Наименование групп
Обучающие задачи физической культуры
Младшая разновозрастная  Формировать правильную осанку.
группа (3-5 лет)
 Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
 Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
 Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
 Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
 Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить
его кистями рук (не прижима к груди).
 Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
 Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость,
гибкость, ловкость и др.
 Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
 Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у
детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Старшая группа (5-6 лет)
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
 Совершенствовать
технику
основных
движений,
добиваясь
естественности, легкости, выразительности их выполнения.
 Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
 Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега.
 Добиваться активного движения кисти руки при броске.
 Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
 Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,

111

равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
 Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
 Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
 Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
 Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
 Обеспечивать
разностороннее
развитие
личности
ребенка:
воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,
фантазию.
 Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения.
 Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подготовительная группа  Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
(6-7 лет)
 Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
 Совершенствовать
технику
основных
движений,
добиваясь
естественности, легкости, выразительности их выполнения.
 Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
 Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега.
 Добиваться активного движения кисти руки при броске.
 Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
 Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
 Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
 Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
 Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
 Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
 Обеспечивать
разностороннее
развитие
личности
ребенка:
воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,
фантазию.
 Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения.
 Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.

112

113

Здоровье.
Цели:
задач:




Охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья через решение следующих
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
Воспитание культурно – гигиенических навыков;
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Дети получают знания о том, как устроен организм человека, как работают основные системы и
органы (опорно – двигательная, пищеварительная, выделительная, кровообращение, дыхание, нервная
система, органы чувств). Формируются умения прислушиваться к своему организму, помогать ему
ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы, говорящие о состоянии всех органов и систем.
Педагоги рассказывают о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о
здоровье окружающих, соблюдая правила гигиены (мыть руки после туалета, при кашле и чихании
прикрывать рот и нос рукой или носовым платком).
Комплексная система оздоровительной работы
Система закаливания

Организация рационального питания

 Утренний прием на воздухе
в теплое время года
 Облегченная форма одежды
 Ходьба босиком в спальне
до и после сна
 Одностороннее
проветривание во время сна
(+17,+19)
 Воздушные ванны
 Полоскание рта

Диагностика уровня
физического развития и
состояния здоровья
 Диагностика
уровня
физического развития
 Диспансеризация детей с
привлечением
врачей
поликлиники
 Диагностика физической
готовности к обучению в
школе

 Организация второго завтрака (соки,
фрукты)
 Введение овощей и фруктов в обед и
полдник
 Выполнение
натуральных
норм
питания
 Замена продуктов для детей-аллергиков
 Соблюдение питьевого режима
 Гигиена приема пищи
 Индивидуальный подход к детям во
время приема пищи
 Правильность расстановки мебели
Лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия

 Закаливание
 Витаминизация
 Профилактика простудных заболеваний (чеснокотерапия, оксолиновая мазь)
 Профилактика нарушений осанки, плоскостопия
Приобщение к основам гигиенической культуры происходит через усвоение социальных
представлений (ориентаций) и практических умений в умывании, одевании, культуре еды, уходе за
вещами и игрушками, отражении в играх на тему бытовых процессов.

Формы и методы оздоровления детей
№
п/п
1.

Формы и методы
Обеспечение
ритма жизни

Содержание

здорового Щадящий
режим
(адаптационный
период)
Гибкий режим
Организация микроклимата и стиля
жизни группы
Рациональное питание

Контингент детей
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы

114

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Физические упражнения

Утренняя гимнастика
Коррекционная физкультура
Подвижные и динамичные игры
Спортивные игры
Дыхательная гимнастика
Гигиенические и водные Умывание
процедуры
Мытье рук
Игры с водой
Обеспечение чистоты среды
Свето-воздушные ванны
Проветривание помещений (в т.ч.
сквозное)
Сон при открытых фрамугах
Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха
Активный отдых
Развлечения
Праздники
Игры-забавы
Дни здоровья
Каникулы
Музыкотерапия
Музыкальное сопровождение режимных
моментов
Музыкальное оформление фона занятий
Использование
музыки
в
театрализованной деятельности
Стимулирующая терапия
Лечебное смазывание носа оксолиновой
мазью
Витаминизация

Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы

Безопасность
В ДОУ реализуется программа Безопасность малышей «Дом и двор» под ред. Е.В. Баринова. 2013 г. и
основы безопасности жизнедеятельности Л.Б. Поддубная, 2011 г.
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
 Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Содержание программы строится по направлениям:
1. Ребенок и другие люди: опасность контактов с незнакомыми людьми.
2. Ребенок и природа: представления о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов,
проблемы загрязнения окружающей среды, работа по восстановлению и улучшению
окружающей среды и бережное отношение к природе.
3. Ребенок дома: ознакомление с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную
опасность для детей.
4. Здоровье ребенка: знать свое тело, научиться не вредить своему организму, освоить правила
первой медицинской помощи при травмах.
5. Эмоциональное благополучие ребенка: создание благоприятной атмосферы, профилактика
страхов, обучение способам выхода из конфликтных ситуаций.
6. Ребенок на улицах города: знакомство с правилами поведения на улицах города, в транспорте.

115

Педагоги реализуют программу, соблюдая основные принципы:
 Полноты – содержание программы реализуется по всем разделам работы;
 Системности – работа проводится целенаправленно весь учебный год при гибком
распределении программы и с учетом спонтанно возникающих ситуаций;
 Сезонности – учитываются климатические и сезонные изменения для максимального
приближения ребенка к естественным природным условиям;
 Учета условий городской и сельской местности – учебный материал комплектуется так,
чтобы компенсировать неосведомленность детей в правилах поведения в непривычных
для них условиях;
 Возрастной адресованности – учитываются возможности детей по усвоению материала;
 Интеграции – программа выступает как составная часть комплексной программы по
направлениям: физическое развитие и здоровье, развитие экологической культуры,
развитие игровой, театрализованной, изобразительной деятельности;
 Координации деятельности педагогов – тематические планы обеспечивают
последовательной усвоения знаний детьми;
 Преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи.

116

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
1. Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:
 Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные
элементы обстановки с точки зрения «Опасно-неопасно»;
 Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен
понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
 Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе
безопасного поведения.
2. Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в
изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и
комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные
условия взаимодействия между людьми.
3. Основные направления работы по ОБЖ:
 Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей обстановки;
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся
ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
4. Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них
навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми
надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, проигрывать их в
реальной обстановке;
 Использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь
детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
 Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию.
Социализация.
Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему
социальных отношений.
Задачи:
 Развитие игровой деятельности детей
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми
 Формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
В МБОУ «Краснолипьевская школа» реализуется программа О.Л. Князевой «Я,Ты, Мы» О. Л.
Князевой, «Вместе», Е. В. Рыбак.
Социальное развитие дошкольников направлено на:
 Воспитание интереса, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;
 Воспитание у ребенка культуры познания взрослых и детей;
 Развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных
отношений;
 Воспитание этически ценных способов общения;
 Развитие самопознания;
 Воспитание у ребенка уважения к себе.

117

Методы, повышающие
познавательную
активность
 Элементарный
анализ
 Сравнение
по
контрасту и подобию,
сходству
 Группировка
и
классификация
 Моделирование
и
конструирование
 Ответы на вопросы
детей
 Приучение
к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы

Методы по ознакомлению с социальным миром
Методы, вызывающие
Методы,
эмоциональную
способствующие
активность
взаимосвязи различных
видов деятельности
 Воображаемая
 Прием предложения
ситуация
и обучения способу
связи разных видов
 Придумывание
деятельности
сказок
 Перспективное
 Игрыпланирование
драматизации
 Перспектива,
 Сюрпризные
на
моменты и элементы направленная
последующую
новизны
деятельность
 Юмор и шутка
 Беседа
 Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии

Методы коррекции и
уточнения детских
представлений
 Повторение
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Создание проблемных
ситуаций
 Беседа

Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка об
окружающем мире)
 Культура
народа,
его
традиции, народное творчество
 Природа родного края и
страны, деятельность человека в
природе
 История страны, отраженная в
названиях улиц памятниках
 Символика области и страны
(герб, гимн, флаг)

Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)
 Любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому
 Интерес к жизни родного края,
страны
 Гордость за достижения своей
страны
 Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому
 Восхищение
народным
творчеством
 Любовь к родной природе, к
родному языку
 Уважение к человеку – труженику
и желание принимать посильное
участие в труде

Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)
 Труд
 Игра
 Продуктивная
деятельность
 Музыкальная
деятельность
 Познавательная
деятельность

Игровая деятельность детей осуществляется в соответствии с методикой Н.Я. Михайленко и Н.А.
Коротковой.

118

Классификация игр детей
Игры, возникающие по
инициативе детей
Игры – экспериментирования:
 С природными объектами
 С игрушками
 С животными
Сюжетно-самодеятельные
игры
 Сюжетно – отобразительные
 Сюжетно-ролевые
 Режиссерские
 Театрализованные

Игры, возникающие по
инициативе взрослого
Обучающие игры:
 Сюжетно-дидактические
 Подвижные
 Музыкально-дидактические
 Учебные
Досуговые:
 Интеллектуальные
 Игры-забавы, развлечения
 Театрализованные
 Празднично-карнавальные
 Компьютерные

Народные игры
Тренинговые игры:
 Интеллектуальные
 Сенсомоторные
 Адаптивные
Обрядовые:
 Семейные
 Сезонные
 Культовые
Досуговые игры:
 Игрища
 Тихие игры
 Игры-забавы

Характеристика сюжетной самодеятельной игры





Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая ситуация.
Характерная черта – самостоятельность детей.
Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.
Компоненты сюжетно-ролевой игры





Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение
определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и
общественной деятельности.
Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и
действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Методы руководства сюжетно-ролевой игрой

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, необходимо играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»
и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей
как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Задачи развития игровой деятельности
Наимен
ование
групп
(3-4
года)

Сюжетно-ролевые
игры

Подвижные игры

Театрализованные
игры

Дидактические игры

Учить
проявлять
интерес к игровым
действиям
сверстников;
помогать
играть
рядом, не мешать
друг другу.

Развивать желание
играть вместе с
воспитателем
в
подвижные игры с
простым
содержанием.
Приучать
к

Пробуждать интерес
к театрализованной
игре путем первого
опыта общения с
персонажем,
расширения
контакта
со

Обогащать в играх с
дидактическим материалом
чувственный опыт детей.
Закреплять
знания
о
величине, форме, цвете
предметов. Учить собирать
пирамидку из 5-8 колец

119

(4-5 лет)

Учить
выполнять
несколько действий
с одним предметом
и
переносить
знакомые действия с
одного объекта на
другой; выполнять с
помощью взрослого
несколько игровых
действий,
объединенных
сюжетной канвой.
Содействовать
желанию
детей
самостоятельно
подбирать игрушки
и атрибуты для
игры, использовать
предметызаместители.
Подводить
к
пониманию роли в
игре. Формировать
начальные навыки
ролевого поведения;
учить
связывать
сюжетные действия
с ролью.
Развивать
предпосылки
творчества.
Продолжать работу
по
развитию
и
обогащению
сюжетов
игр;
используя
косвенные методы
руководства,
подводить
к
самостоятельному
созданию игровых
замыслов.
В совместных с
воспитателем играх,
содержащих
2-3
роли,
совершенствовать
умение
объединяться в игре,
распределять роли,
выполнять игровые
действия, поступать
в соответствии с
правилами и общим
игровым замыслом.

совместным играм
небольшими
группами.
Поддерживать игры,
в
которых
совершенствуются
движения (ходьба,
бег,
бросание,
катание).

взрослым.
Побуждать
отзываться на игрыдействия со звуками
(живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц
под музыку, под
звучащее слово.
Способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажамиигрушками.
Создавать условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра.

разной
величины;
ориентироваться
в
соотношении плоскостных
фигур
«Геометрической
мозаики»
(круг,
треугольник,
квадрат,
прямоугольник);
составлять
целое
из
четырех частей (разрезных
картинок,
складных
кубиков);
сравнивать,
соотносить, группировать,
устанавливать тождество и
различие
однородных
предметов по одному из
сенсорных
признаков
(цвет, форма, величина).
Проводить дидактические
игры на развитие внимания
и
памяти;
слуховой
дифференциации;
тактильных
ощущений,
температурных различий;
мелкой моторики руки.

Продолжать
развивать
двигательную
активность;
ловкость, быстроту,
пространственную
ориентировку.
Воспитывать
самостоятельность в
организации
знакомых игр с
небольшой группой
сверстников.
Приучать
к
самостоятельному
выполнению
правил.
Развивать
творческие
способности детей в
играх
(придумывание
вариантов
игр,
комбинирование

Продолжать
развивать
и
поддерживать
интерес
к
театрализованной
игре
путем
приобретения более
сложных игровых
умений и навыков.
Проводить
этюды
для
развития
необходимых
психических
качеств
(восприятия,
воображения,
внимания,
мышления),
исполнительских
навыков (ролевого
воплощения, умения
действовать
в
воображаемом
плане) и ощущений

Учить
дидактическим
играм, направленным на
закрепление представлений
о свойствах предметов,
совершенствуя
умение
сравнивать предметы по
внешним
признакам,
группировать, составлять
целое из частей.
Совершенствовать
тактильные,
слуховые
ощущения детей. Развивать
наблюдательность
и
внимание.
Поощрять
стремление
освоить
правила
простейших
настольнопечатных игр.

120

Учить
подбирать движений).
предметы
и
атрибуты для игры.
Развивать
умение
использовать
постройки
из
строительного
материала.
Побуждать
создавать постройки
разной
конструктивной
сложности.
Учить
договариваться
о
том, что они будут
строить
распределять между
собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными
усилиями достигать
результата.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми,
развивать
умение
считаться
с
интересами
товарищей.
Расширять область
самостоятельных
действий в выборе
роли, разработке и
осуществлении
замысла,
использовании
атрибутов;
развивать
социальные
отношения
играющих за счет
осмысления
профессиональной
деятельности
взрослых.

(мышечных,
чувственных),
используя
музыкальные,
словесные,
зрительные образы.
Учить разыгрывать
несложные
представления
по
знакомым
литературным
произведениям;
использовать
для
воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику, жест).
Побуждать
к
проявлению
инициативы
и
самостоятельности в
выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирован
ия при создании
одного и того же
образа.
Учить чувствовать и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствовать
разностороннему
развитию детей в
театрализованной
деятельности путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых
каждым ребенком
ролей.
Содействовать
дальнейшему
развитию
режиссерской игры,

121

(5-6
лет)

Продолжать учить
брать
на
себя
различные роли в
соответствии
с
сюжетом
игры;
использовать
атрибуты,
конструкторы,
строительный
материал.
Побуждать
посвоему обустраивать
собственную игру,
самостоятельно
подбирать
и
создавать
недостающие
для
игры предметы.
Способствовать
творческому
использованию
в
играх
представлений
об
окружающей жизни,

Учить использовать
в самостоятельной
деятельности
разнообразные
по
содержанию
подвижные
игры.
Проводить игры с
элементами
соревнования,
способствующие
развитию
физических качеств
(ловкости,
быстроты,
выносливости),
координации
движений, умения
ориентироваться в
пространстве.
Учить справедливо
оценивать
результаты игры.
Развивать интерес к
спортивным
и

предоставляя место,
игровые материалы
и
возможность
объединения
нескольких детей в
длительной игре.
Приучать
использовать
образные игрушки и
бибабо,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины,
пластмассы,
пластилина,
игрушки из киндерсюрпризов.
Продолжать
использовать
возможности
педагогического
театра
для
накопления
эмоциональночувственного опыта,
понимания
комплекса
выразительных
средств,
применяемых
в
спектакле.
Развивать
самостоятельность в
организации
театрализованных
игр.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
выбирать
сказку,
стихотворение,
песню
для
постановки;
готовить
необходимые
атрибуты
и
декорации
для
будущего спектакля;
распределять между
собой обязанности и
роли.
Развивать
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в

Продолжать учить играть в
различные дидактические
игры. Развивать умение
организовывать
игры,
исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои
действия с действиями
ведущего
и
других
участников
игры.
Развивать
в
игре
сообразительность, умение
самостоятельно
решать
поставленную задачу.
Привлекать к созданию
некоторых дидактических
игр. Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению
и
развитию
в
игре
необходимых
для
подготовки
к
школе
качеств:
произвольного
поведения, ассоциативнообразного и логического

122

впечатлений
о народным играм.
произведениях
культуры,
мультфильмах.
Развивать
творческое
воображение,
способность
совместно
развертывать игру,
согласовывая
собственны замысел
с
замыслами
сверстников;
продолжать
формировать
умение
договариваться,
планировать
и
обсуждать действия
всех играющих.
Формировать
отношения,
основанные
на
сотрудничестве
и
взаимопомощи.
Воспитывать
доброжелательность
,
готовность
выручить
сверстника; умение
считаться
с
интересами
и
мнением товарищей
по
игре,
справедливо решать
споры.

(6-7
лет)

Продолжать учить
брать
на
себя
различные роли в
соответствии
с
сюжетом
игры;
использовать
атрибуты,
конструкторы,
строительный
материал.
Побуждать
по-

Учить использовать
в самостоятельной
деятельности
разнообразные
по
содержанию
подвижные
игры.
Проводить игры с
элементами
соревнования,
способствующие
развитию

передаче
образа;
отчетливость
произношения.
Учить использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика, интонация,
движения).
Воспитывать
любовь к театру.
Широко
использовать
в
театрализованной
деятельности
разные виды театра
(бибабо,
пальчиковый,
баночный,
театр
картинок,
перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать
навыки театральной
культуры,
приобщать
к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов.
Рассказывать
о
театре, театральных
профессиях.
Учить
постигать
художественные
образы, созданные
средствами
театральной
выразительности
(свет, грим, музыка,
слово, хореография,
декорации и др.).
Развивать
самостоятельность в
организации
театрализованных
игр.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
выбирать
сказку,
стихотворение,
песню
для

мышления, воображения,
познавательной
активности.

Продолжать учить играть в
различные дидактические
игры. Развивать умение
организовывать
игры,
исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои
действия с действиями
ведущего
и
других
участников
игры.
Развивать
в
игре
сообразительность, умение

123

своему обустраивать
собственную игру,
самостоятельно
подбирать
и
создавать
недостающие
для
игры предметы.
Способствовать
творческому
использованию
в
играх
представлений
об
окружающей жизни,
впечатлений
о
произведениях
культуры,
мультфильмах.
Развивать
творческое
воображение,
способность
совместно
развертывать игру,
согласовывая
собственны замысел
с
замыслами
сверстников;
продолжать
формировать
умение
договариваться,
планировать
и
обсуждать действия
всех играющих.
Формировать
отношения,
основанные
на
сотрудничестве
и
взаимопомощи.
Воспитывать
доброжелательность
,
готовность
выручить
сверстника; умение
считаться
с
интересами
и
мнением товарищей
по
игре,
справедливо решать
споры.

физических качеств
(ловкости,
быстроты,
выносливости),
координации
движений, умения
ориентироваться в
пространстве.
Учить справедливо
оценивать
результаты игры.
Развивать интерес к
спортивным
и
народным играм.

постановки;
готовить
необходимые
атрибуты
и
декорации
для
будущего спектакля;
распределять между
собой обязанности и
роли.
Развивать
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
произношения.
Учить использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика, интонация,
движения).
Воспитывать
любовь к театру.
Широко
использовать
в
театрализованной
деятельности
разные виды театра
(бибабо,
пальчиковый,
баночный,
театр
картинок,
перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать
навыки театральной
культуры,
приобщать
к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов.
Рассказывать
о
театре, театральных
профессиях.
Учить
постигать
художественные
образы, созданные
средствами
театральной
выразительности
(свет, грим, музыка,

самостоятельно
решать
поставленную задачу.
Привлекать к созданию
некоторых дидактических
игр. Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению
и
развитию
в
игре
необходимых
для
подготовки
к
школе
качеств:
произвольного
поведения, ассоциативнообразного и логического
мышления, воображения,
познавательной
активности.

124

слово, хореография,
декорации и др.).
Труд.
Трудовое воспитание детей осуществляется в ходе реализации программы «От рождения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
 Развитие трудовой деятельности.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других детей и его
результатам.
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Ребенок познает мир предметов, их свойств, назначения, разновидностей материалов, из
которых они изготовлены, способов использования в собственной практической деятельности.
Дети получают первоначальные представления сначала о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, затем о различных видах производительного и обслуживающего
труда, различных профессиях, современных орудиях труда и машинах. Детьми осознается
направленность труда на заботу о детях, близких людях, взаимосвязь труда людей разных профессий,
ценность любого труда людей.
Формируется представление о структуре трудового процесса и его компонентов на примере
конкретных процессов труда, взаимосвязи между качеством результата труда, физическими усилиями
человека и используемыми им инструментами, техникой.
Ребенок учится видеть необходимость повседневного труда, самостоятельно выполнять
трудовые процессы целостно – от поставленной цели до получения результата и уборки рабочего
места, осуществляя самоконтроль.
Виды труда
Навыки культуры
быта
(труд
по
самообслуживанию)
Ознакомление
с
трудом взрослых

Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность)

Ручной труд (мотивация – Труд в природе
сделать
приятное
взрослому,
другу
–
ровеснику,
младшему
ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
Коллективный труд (не Дежурство (не более 20 мин):
и более 35-40 мин)
 Формирование общественно-значимого мотива;
 Нравственный, этический аспект

Поручения:
 Простые
сложные;
 Эпизодические
и длительные;
 Коллективные и
индивидуальные

Методы и приемы трудового воспитания детей
Формирование нравственных
Создание у детей практического опыта трудовой
представлений, суждений, оценок
деятельности
Решение маленьких логических задач, Приучение к положительным формам общественного
загадок
поведения
Приучение к размышлению, эвристические Показ действий

125

беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций

Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности (общественно
полезный характер)
картин, Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Рассказывание и обсуждение
иллюстраций
Просмотр телепередач, видеофильмов
Создание контрольных педагогических ситуаций
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
Познание.
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие.
Задачи:
 Сенсорное развитие;
 Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности;
 Формирование элементарных математических представлений;
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Познавательное развитие детей осуществляется в ходе реализации «От рождения до школы» под
ред. Н. Е. Вераксы,. Развитие детей в конструктивной деятельности осуществляется в ходе
реализации программы Л.В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду» , развитие
речи осуществляется, математическое развитие по программе «Ступеньки» Л. Петерсон . Развитие
экологической культуры осуществляется в ходе реализации программы Юный эколог «Программа
экологическое воспитание в детском саду» С.Н. Николаева.
Младший возраст: обобщенное представление о животных, растениях, сезонных явлениях,
проявление интереса к ярким явлениям природы. Установление простых связей между предметами.
Определение равенства, неравенства предметов. Называние числительных, обозначая количество (5).
Умение считать до 10. знание геометрических форм, определение положения предметов в
пространстве. Различение и определение словом временных представлений. Умение создавать простые
постройки по образцу.
Старший возраст: проявление устойчивого интереса к природным объектам. Умение считать и
решать задачи в пределах 20. Дети знают написание чисел и арифметических знаков. Умение
конструировать по условиям, задаваемым взрослыми, изменяют пространственное положение объекта,
его частей.
Познавательное развитие дошкольников
Развитие
мышления,
памяти, Развитие творчества
внимания
Различные виды деятельности
Конструктивное творчество
Вопросы детей
Занятия по развитию логики
Развивающие игры

Формирование специальных
способов ориентации
Экспериментирование
с
природным материалом
Использование
схем,
символов, знаков

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
Обеспечение
использования Использование разнообразного дидактического наглядного
собственных, в том числе материала, способствующего выполнению каждым ребенком
«ручных», действий в познании действий с различными предметами, величинами
различных
количественных

126

групп, дающих возможность
накопления чувственного опыта
предметно-количественного
содержания
Организация речевого общения
детей,
обеспечивающего
самостоятельное использование
слов,
обозначающих
математические
понятия,
явления
окружающей
действительности
Позиция
педагога
при
организации жизни детей в
детском
саду,
дающая
возможность самостоятельного
накопления чувственного опыта
и его осмысления. Основная роль
воспитателя
заключается
в
организации
ситуаций
для
познания детьми отношений
между
предметами,
когда
ребенок в процессе обучения
чувство
комфортности
и
уверенности
в
собственных
силах

Организация обучения детей, предполагающая использование
детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для
этого на занятиях организуются в микрогруппы по 3 – 4 человека.
Такая организация провоцирует активное речевое общение детей
со сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог –
дети», «дети – дети»
Психологическая
Фиксация
успеха,
достигнутого
перестройка позиции ребенком, его аргументация создает
педагога на личностно положительный эмоциональный фон для
–
ориентированное проведения обучения, способствует
взаимодействие
с возникновению
познавательного
ребенком в процессе интереса
обучения, содержанием
которого
является
формирование у детей
способов приобретения
знаний
в
ходе
специально
организованной
самостоятельной
деятельности
Детское конструирование

Творческое
Создание замысла

Техническое
Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного материала
Практическое и
Из детских конструкторов
компьютерное
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Формы организации обучения конструированию
По модели
По условиям
По образцу
По замыслу
По теме
Каркасное
По чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры
Младший возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать
для детей самостоятельное значение.
Старший возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует
развитие сюжетной линии игры и само порой приобретает сюжетный характер, когда создается
несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

127

Экспериментирование как методическая систем экологического воспитания дошкольников
Наблюдения
–
целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок
должен сам получать знания
Демонстрационные
(показ
воспитателя) и лабораторные
(дети вместе с воспитателем, с
его помощью)

Опыты

Кратковременные и
долгосрочные

Поисковая
деятельность
нахождение способа действия

как

Опыт – доказательство и опыт исследование

Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Практические
Наблюдения
Игра
Рассматривание картин,
Труд в природе
демонстрация фильмов
Элементарные опыты
 Кратковременные
 Индивидуальные поручения
 Длительные
 Коллективный труд
 Определение состояния предмета
 Дидактические игры
по отдельным признакам
- предметные
 Восстановление картины целого по - настольно – печатные
- словесные
отдельным признакам
- игровые упражнения и игры занятия
 Подвижные игры
 Творческие игры (в т.ч.
строительные)

Словесные
Рассказ
Беседа
Чтение

Система формирования отношения ребенка к природе родного края
Природа родного края
Истоки отношения к природе
Традиции и культура народа
Малая родина
Семья
Ребенок
Педагог
Коммуникация.
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм)
в различных формах и видах детской деятельности;
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Речевое развитие детей осуществляется в ходе реализации по программе «Программа развития речи
дошкольников» О. С. Ушаковой.

128

Младший возраст: освоение разговорной речи. Главная задача предполагает воспитание умений:
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства. Развитие инициативности и
самостоятельности речевой активности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками,
обучение детей формам монолога.
Старший возраст: работа над нарастанием контекстности детской речи; развитие творческой речевой
деятельности ребенка и выразительности его речи; развитие индивидуальных способностей;
воспитание интереса к речи как особому объекту познания.

1.Развитие
словаря:
освоение
значений слов и
их
уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания,
с ситуацией, в
которой
происходит
общение

Принцип
взаимосвязи
сенсорного,
умственног
о
и
речевого
развития

Система работы по развитию речи детей
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
2.Воспитани 3.Формирование
4.Развитие
5.Формировани
е звуковой грамматического
связной речи:
е
культуры
строя речи:
4.1.Диалогичес элементарного
речи
– 3.1.Морфология
кая
осознания
развитие
(изменение слов по (разговорная)
явлений языка
восприятия родам,
числам, речь.
и
речи
звуков
падежам).
4.2.Монологиче (различение
родной речи 3.2.Синтаксис
ская
речь звука и слова,
и
(освоение
(рассказывание нахождение
произношен различных типов ).
места звука в
ия
словосочетаний и
слове)
предложений).
3.3.
Словообразование.

Принцип
коммуникативн
о
–
деятельностног
о
похода
к
развитию речи

Общение
взрослых и детей

Культурная
языковая
среда

Принципы развития речи
Принцип Принцип
Принцип
развития формировани взаимосвяз
языковог я
и
работы
о чутья
элементарног над
о осознания различным
явлений
и
языка
сторонами
речи

Принцип
обогащения
мотивации
речевой
деятельност
и

6.Воспитание
любви
и
интереса
к
художественн
ому слову

Принцип
обеспечени
я активной
языковой
практики

Средства развития речи
Обучение родной Художественная Изобразительное Занятия по
речи на занятиях
литература
искусство,
другим
музыка, театр
разделам
программы

Методы развития речи
Наглядные:
Словесные:
Практические:
 Непосредственное наблюдение и его  Чтение
и
рассказывание  Дидактические игры;
разновидности (наблюдения в природе, художественных произведений;
 Игры – драматизации;
экскурсии);
 Заучивание наизусть;
 Инсценировки;
 Опосредованное
наблюдение  Пересказ;
 Дидактические
(изобразительная
наглядность:  Обобщающая беседа;
упражнения;
рассматривание игрушек и картин,  Рассказывание без опоры на  Пластические этюды;
рассказывание по игрушкам и картинам) наглядный материал
 Хороводные игры

129

Общение педагога с ребенком и его влияние на создание положительного микроклимата в
группе детского сада (приемы и методы)












Показать радость при встрече с ребенком и передать ее с помощью разнообразных средств
(улыбка, теплый взгляд, интонация голоса);
Использовать тактильные контакты с ребенком, чтобы передать свое расположение (привлечь к
себе, обнять, приласкать и т.п.);
Проявить тактичность при выявлении причин тревожности ребенка, учитывая его внушаемость
и ранимость;
Доброжелательно обсудить и оценить события, уважая мнение ребенка;
Проявить интерес и внимание к занятиям детей, непринужденно их обсудить;
Отметить отзывчивость ребенка в проявлении им положительного отношения к другим детям;
Тактично использовать ситуации включения ребенка в общение со значимыми для него
сверстниками;
Эмоционально поддержать предложения ребенка в присутствии значимого для него
сверстника;
Опережающее индивидуальное обучение способам деятельности;
Предвосхищающая положительная оценка достижения успеха в деятельности ребенка;
Одобрение в присутствии детей результативности деятельности.
Формирование отзывчивого отношения к сверстникам







Обращать внимание детей на ситуации эмоционального неблагополучия сверстника;
Учить детей конкретным способам преодоления своего эмоционального неблагополучия,
накапливать опыт практических действий;
Побуждать детей к действиям, заключающим в себе проявление отзывчивости к сверстнику;
Разъяснять причины, вызвавшие эмоциональное неблагополучие сверстника;
Непосредственно включаться взрослому во взаимодействие детей, актуализируя способы
проявления отзывчивости.
Формирование гуманистической направленности поведения у детей






Рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации,
демонстрирующие поведение ребенка )тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду)
и реакцию окружающих сверстников на эти состояния;
Чтение художественных произведений, в которых описывается какая – либо типичная
ситуация, содержащая в себе моральный смысл, с последующим обсуждением описанных в них
поступков;
Игры – упражнения, в которых детям предлагают решение ситуаций, содержащих в себе
моральный смысл (разыгрывание сценок с использованием настольного театра и пр.);
Положительная оценка реальных проявлений детей, отражающих сформированность у них
гуманистической направленности поведения, пояснение детям смысла поступка, совершенного
их сверстником.

Формирование у дошкольников способов сотрудничества в условиях совместной деятельности




Выявление и разъяснение детям возможных причин несогласия с партнером, предоставление
способов выхода из сложившейся ситуации;
Разъяснение возможных действий, выражающих желание оказать помощь, поддержать
сверстника;
Разъяснение «инициаторам» справедливого отношения к замечаниям партнеров, умения
принимать эти замечания, признавать возражения, формируя способность считаться с мнением
партнеров, и выбрать рациональны и целесообразный путь решения поставленной задачи;

130





Обучение детей умению выражать свое несогласие в корректной форме, разъясняя мотивы
отказа от предложения сверстника, умению убеждать инициатора в несправедливости его
претензий или возражений;
Одобрение действий детей, направленных на поддержку сверстников, на получение
совместного результата, используя положительные оценки в адрес всех участников;
Акцентирование значимости для окружающих совместной деятельности и полученных
результатов.
Чтение художественной литературы.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
 Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
 Развитие литературной речи;
 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
МБОУ «Краснолипьевская школа» реализует по программе «Программа развития речи
дошкольников» О. С. Ушаковой.
Создание условий для освоения художественной литературы
Младший дошкольный возраст
 Формирование у детей привычки к книге как
постоянному элементу жизни, источнику ярких
эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым; привлекать к решению
задачи родителей;
 Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним; желание отвечать на простые
вопросы;
 Вырабатывать умение слушать вместе с
группой сверстников выразительное чтение или
рассказывание воспитателя;
 Учить следить за развитием действия в
коротких стихотворениях, потешках, сказках с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
действия), а затем без него, передавать словами,
действиями, жестами содержание произведения;
 Использовать художественную литературу
как источник расширения и культурного
обогащения мира ребенка представлениями о
близком и далеком, о сказочных героях и их
характерах, о реалистических событиях,
поступках взрослых и детей: задавать вопросы на
понимание прочитанного и обсуждать его;
 Помогать узнавать героев литературных
произведений и их действия при многократном
чтении и рассказывании, драматизации, в
иллюстрациях в знакомых и незнакомых книгах,
игрушках;
 Соотносить содержание произведений с
личным опытом детей, с их повседневной

Старший дошкольный возраст
 Формировать потребность в постоянном чтении
книг и их инициативном обсуждении со взрослыми
и сверстниками;
 Читать произведения, посвященные различным
временам года, праздничным дням
, современным событиям, народные и
литературные сказки и др., расширяя таким
образом представления детей о природе, мире
людей, типах взаимоотношений между ними,
обогащая понятия доброты, дружбы, любви,
хитрости, жадности и др.; по-разному
рассказывающие о сходных событиях;
 Обсуждать прочитанное, предлагая вопросы на
понимание услышанного, вопросы проблемного
характера, вопросы, выявляющие особенности
реакции ребенка;
 Организовывать условия, в которых дети
несколько раз встречаются с одним и тем же
произведением: читать, организовывать
драматизацию и театрализацию, просмотр
иллюстраций, видеофильмов;
 Ежедневно читать книги, делая это привычным
элементом жизни детей в детском саду, расширять
пространство звучания и употребления
литературного языка;
 Организовывать многократное осмысление
литературных образов в различных видах их
активного проживания;
 Практиковать чтение с продолжением, что
позволит детям встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять

131

жизнью и окружением, активно реагировать на
высказывания ребенка;
 Создавать благоприятную атмосферу для
детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных
текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений;
 Обогащать литературными образами
игровую, изобразительную деятельность детей,
конструирование и др.;
 Знакомить детей как с отдельными
произведениями, так и с циклами,
объединенными одними и теми же героями;
начинать читать произведения несколько
большего объема – чтение с продолжением на
следующий день;
 Создавать условия, активизирующие
самостоятельное рассматривание детьми книг,
выражение своих впечатлений, узнавание в
иллюстрациях знакомых произведений и их
героев.

происходящие с ними события;
 Организовывать создание детьми «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из
личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками; комиксов;
 Прохлопывать и «пропевать» хором
ритмические стихи, сопровождая их движениями,
что помогает соотнести свои движения с
движениями других детей группы, усвоить ритмы
и темпы русской поэзии.

Художественное творчество
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
 Развитие детского творчества;
 Приобщение к изобразительному искусству.
В МБОУ «Краснолипьевская школа» реализуется программа И.Лыковой «Цветные ладошки»
Задачи художественно – эстетического развития в младшем дошкольном возрасте
Эстетическое
восприятие мира
природы

Эстетическое
восприятие
социального мира

 Побуждать
детей
наблюдать
за
окружающей
живой
природой,
всматриваться, замечать
красоту природы;
 Обогащать
яркими
впечатлениями
от
разнообразия
красоты
природы;
 Воспитывать
эмоциональный отклик
на
окружающую

 Дать
детям
представления
о
том, что все люди
трудятся;
 Воспитывать
интерес, уважение к
труду, людям труда;
 Воспитывать
бережное
отношение
к
окружающему
предметному миру;
 Формировать

Художественное
восприятие
произведений
искусства
 Развивать
эстетические чувства,
художественное
восприятие ребенка;
 Воспитывать
эмоциональный отклик
на
произведения
искусства;
 Учить
замечать
яркость
цветовых
образов
изобразительного
и
прикладного искусства;

Художественно –
изобразительная
деятельность
 Развивать
интерес
детей к изобразительной
деятельности,
к
образному
отражению
увиденного,
услышанного,
прочувствованного;
 Формировать
представления о форме,
величине,
строении,
цвете
предметов,
упражнять в передаче
своего
отношения
к

132

природу;
 Воспитывать любовь
ко всему живому, умение
любоваться,
видеть
красоту вокруг себя.

интерес
к
окружающим
предметам;
 Уметь обследовать
их,
осуществлять
простейший
сенсорный анализ,
выделять
ярко
выраженные
свойства, качества
предмета;
 Различать
эмоциональное
состояние людей;
 Воспитывать
чувство симпатии к
другим детям.

 Учить
выделять
средства
выразительности
в
произведениях
искусства;
 Дать элементарные
представления
об
архитектуре;
 Учить
делиться
своими впечатлениями
со
взрослыми,
сверстниками;
 Формировать
эмоционально
–
эстетическое
отношение к народной
культуре.

изображаемому, выделять
главное в предмете и его
признаки, настроение;
 Учить создавать образ
из округлых форм и
цветовых пятен;
 Учить
гармонично
располагать предметы на
плоскости листа;
 Развивать воображение,
творческие способности;
 Учить видеть средства
выразительности
в
произведениях искусства
(цвет, ритм, объем);
 Знакомить
с
разнообразием
изобразительных
материалов.

Методы художественно – эстетического развития
1. Наблюдение
2. Рассматривание

3. Обследование
4. Экспериментирование

5. Упражнения
6. Творческие игры

Задачи художественно – эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
Эстетическое
восприятие мира
природы

Эстетическое
восприятие
социального мира

 Развивать
интерес,
желание
и
умение
наблюдать за живой и
неживой природой;
 Воспитывать
эмоциональный отклик
на красоту природы,
любовь
к
природе,
основы экологической
культуры
 Подводить к умению
одухотворять природу,
представлять себя в
роли
животного,
растения,
передавать
его облик, характер,
настроение

 Дать
детям
представление
о
труде взрослых, о
профессиях;
 Воспитывать
интерес, уважение к
людям,
которые
трудятся на благо
других людей;
 Воспитывать
предметное
отношение
к
предметам
рукотворного мира;
 Формировать знания
о Родине, Москве;
 Знакомить
с
ближайшим
окружением,
учить
любоваться красотой

Художественное
восприятие
произведений
искусства
 Развивать
эстетическое
восприятие, умение
понимать
содержание
произведений
искусства,
всматриваться
в
картину, сравнивать
произведения,
проявляя к ним
устойчивый интерес;
 Развивать
эмоционально
–
эстетическое
отзывчивость
на
произведения
искусства;
 Учить выделять
средства

Художественно –
изобразительная
деятельность
 Развивать
устойчивый
интерес детей к разным
видам
изобразительной
деятельности;
 Развивать
эстетические
чувства;
 Учить
создавать
художественный образ;
 Учить
отражать
свои
впечатления
от
окружающего
мира
в
продуктивной деятельности,
придумывать,
фантазировать,
экспериментировать;
 Учить изображать себя в
общении
с
близкими,
животными,
растениями,
отражать
общественные
события;

133

окружающих
предметов;
 Учить
выделять
особенности строения
предметов,
их
свойства и качества,
назначение;
 Знакомить
с
изменениями,
происходящими
в
окружающем мире;
 Развивать
эмоциональный
отклик
на
человеческие
взаимоотношения,
поступки.

выразительности в
произведениях
искусства;
 Воспитывать
эмоциональный
отклик
на
отраженные
в
произведениях
искусства поступки,
события, соотносить
со
своими
представлениями о
красивом,
радостном,
печальном и т.д.;
 Развивать
представления детей
об архитектуре;
 Формировать
чувство цвета, его
гармонии,
симметрии, формы,
ритма;
 Знакомить
с
произведениями
искусства, знать, для
чего
создаются
красивые вещи;
 Содействовать
эмоциональному
общению.

 Развивать художественное
творчество детей;
 Учить
передавать
животных,
человека
в
движении;
 Учить использовать в изо
деятельности разнообразные
изобразительные материалы.

Музыка
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
 Развитие музыкально – художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству.
В МБОУ «Краснолипьевская школа» реализуется программа К.В. Тарасова, Т.Г. Нестеренко, Т.Г.
Рубан «Гармония» для детей дошкольного возраста и «Малыш» В. Петрова для группы раннего
возраста.
Система музыкального воспитания в детском саду
Музыка в детском саду
Фронтальные музыкальные занятия

Праздники и развлечения
Музыка на других занятиях
Индивидуальные музыкальные занятия





Формы музыкального воспитания
Комплексные
Тематические
Традиционные




Творческие занятия
Развитие слуха и голоса

134











Игровая музыкальная деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей

Упражнения в освоении танцевальных
движений
Обучение игре на детских музыкальных
инструментах
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально – дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Театрализованная деятельность
Оркестры
Ансамбли

Задачи музыкального развития в младшем дошкольном возрасте
Слушание
музыки

Музыкальное
движение

Пение

 Приучать
внимательно
слушать от начала
до
конца
небольшие
музыкальные
пьесы
или
фрагменты более
крупных
сочинений; учить
определять общее
настроение
музыки
и
ее
первичные жанры
(марш,
песня,
танец);различать
средства
музыкальной
выразительности
(низкий, высокий
регистры,
темп,
динамику);
 Отдавать
предпочтение
небольшим,
интонационно
ярким
программным
пьесам
с
преобладанием
изобразительности
;
вызывать
эмоциональный
отклик на музыку,
двигательно
импровизировать

 Дать
детям
почувствовать
многообразие
музыки,
которую можно
воплотить
в
движении;
 Познакомить с
разнообразием и
выразительным
значением
основных
естественных
движений,
элементарными
танцевальными
движениями, не
добиваясь пока
качественного
их исполнения;
 Побуждать
детей
к
воплощению в
свободных
естественных
движениях
характера
и
настроения
музыки,
знакомых
образов
сюжетов;
 Начинать
формировать у
детей
«мышечное

 Беречь
детский
певческий
и
речевой голос,
не
допуская
громкого пения
и
форсированного
звучания речи;
учить ребенка
сначала
подпевать,
а
затем петь легко
и звонко;
 Приучать
детей правильно
стоять во время
пения;
легко
вдыхать, «нюхая
цветок»;
 Начинать
специальную
работу
над
интонированием
мелодии
голосом,
не
добиваясь пока
ее
чистого
воспроизведения
.

Игра на детских
музыкальных
инструментах
 Учить
детей
играть
на
деревозвучных,
металлозвучных
и других ударных
инструментах,
опираясь
на
тембровый слух;
 Поощрять
первый
–
ориентировочно
– тембровый этап
развития
инструментально
й импровизации,
на
котором
ребенок
исследует
клавиатуру
инструмента,
прислушиваясь к
тембрам
его
звучания;
 Предоставлять
возможность
воспроизводить
на
детских
музыкальных
инструментах не
только
контрастные
степени
громкости (форте
и пиано), но и
переходы между
ними;

Музыкальная игра драматизация
 Рассматривать
музыкальную игру –
драматизацию
как
объединение
музыкального
движения , пения, игры
на
детских
музыкальных
инструментах,
художественного
слова,
мимики
и
пантомимы,
как
комплексное,
совместное
со
взрослыми
игровое
действие;
 Предлагать
несложные, понятные и
интересные
детям
сюжеты
игры
–
драматизации;
музыкальный
текст,
яркий
и
высокохудожественны
й,
доступный
для
воплощения детьми в
движении, пении;
 Начинать с игр –
драматизаций,
не
включающих песен, и,
сводя к минимуму
словесный текст, в
полной
мере
использовать
движения; поручать в
этих играх одну – две

135

под нее;
 Знакомить детей
со
звучанием
отдельных
инструментов;
 Включать
музыку
для
слушания
в
структуру
музыкальных
занятий;
проводить
специальные
занятия
по
слушанию музыки
с использованием
специально
подобранных
произведений
художественной
литературы
и
изобразительного
искусства
–
соответствующих
музыке
по
настроению
и
способствующих
ее
эмоциональному
восприятию
и
более глубокому
пониманию

роли взрослому.
 Развивать
чувство темпа в
системе чувства
музыкального
ритма;
 Учить
детей
воспроизводить
равномерную
метрическую
пульсацию
и
простейшие
ритмические
рисунки
с
помощью
хлопков,
притопов
и
других
движений,
а
также
на
различных
детских ударных
инструментах.

чувство»;
 Развивать
ориентировку в
пространстве:
помочь ребенку
увидеть
себя
среди
детей,
себя в большом
пространстве
зала;
помочь
уйти
от
«стайки»; учить
двигаться
в
разных
направлениях:
по прямой, по
кругу,
врассыпную и
т.д.;
 Обучая детей
элементарным
танцам,
начинать с танца
«стайкой»,
переходить
к
парным
врассыпную и
только потом –
по кругу;
 Предлагать
музыкально
–
двигательные
сюжетные
этюды и игры,
способствующие
развитию
эмоциональност
и
и
выразительности
, музыкально –
двигательного
творчества.

Задачи музыкального развития в старшем дошкольном возрасте
Слушание
музыки

Музыкальное
движение

 Поддерживать
 На
основе
интерес
к слышания в музыке
слушанию
не только ее общего
музыки,
настроения, но и
эмоциональный
темпа,
динамики,

Пение

Игра на детских
музыкальных
инструментах
 Учить
детей  Продолжать
петь
формирование
выразительно,
мелодической
музыкально,
ступени подбора
интонационно
музыки по слуху;

Музыкальная
игра драматизация
 Предлагать
детям
игрыдраматизации
со
многими
разнохарактерными
136

отклик на нее;
побуждать детей
самостоятельно
определять
настроение,
характер
музыкального
произведения;
вести разговор о
музыке в форме
диалога,
побуждать детей к
развернутой
ее
интерпритации;
 Дать
понятие
«жанра»
музыкального
искусства:
инструментальная
и
вокальная
музыка; «марш»,
«песня», «танец»;
учить определять
его;
узнавать
знакомые
музыкальные
инструменты;
отгадывать пьесы,
включенные
в
музыкальную
викторину;
 Работать
над
развитием
интонационномелодического
слышания музыки,
которое лежит в
основе понимания
ее содержания.

яркого
ритмического
рисунка,
формы,
поощрять
ее
выразительное
воплощение
в
движениях;
 Формировать
легкость,
пружинистость
и
ловкость
исполнения
основных
естественных
движений;
 Продолжать
развивать у детей
чувство
музыкального
ритма;
 Продолжать
развивать
ориентировку
в
пространстве;
 Продолжать
работу по развитию
у детей мышечного
чувства,
совершенствуя
выполнение
упражнений
на
напряжение
–
расслабление
различных
групп
мышц;
 Работать
над
техникой
исполнения
танцевальных
движений,
покомпонентно
отрабатывая
их
сложные варианты;
 Учить народным и
бальным
танцам,
продолжать
работать
над
общением в них;
 Поддерживать
индивидуальные
творческие
проявления в работе
над
музыкальнодвигательными
сюжетными

чисто;
 Строить
певческую
работу с учетом
природных типов
голосов
(высокий,
средний, низкий);
продолжать
работать
над
голосом,
главным образом
в
примарном
диапазоне
и
нижнем регистре,
постепенно
и
осторожно
расширяя
диапазон вверх;
 Учить
детей
петь
звонко,
легко,
«проливать»
дыхание,
ощущать
его
резонирование;
четко, но легко
произносить
слова в распевках
и песнях;
 Следить
за
положением
корпуса и головы
ребенка во время
пения; обращать
внимание
на
свободу нижней
челюсти;
 Продолжать
слушать с детьми
красиво
звучащие
сольные
и
хоровые
вокальные
произведения;
 Продолжать
работу
над
чистотой
интонирования
мелодии голосом.

развивать
звуковысотный
слух, обучая детей
подбору по слуху
образцовинтонаций,
построенных
на
интервальной
основе, и мелодий
на звуковысотных
инструментах;
 Развивать у детей
тембровй
и
динамический слух
в процессе игры на
ударных
и
звуковысотных
детских
музыкальных
инструментах;
 Развивать чувство
музыкального
ритма, предлагая
детям для освоения
постепенно
усложняющиеся
ритмические
структуры;
 Продолжать
формирование
детского
инструментального
творчества,
музыкальной
импровизации.

персонажами,
ролевая
палитра
которых включает
не
только
движение, но и
слово, пени, игру
на
детских
музыкальных
инструментах;
 Подготавливать
музыкальную игру
системой
музыкальнодвигательных
этюдов;
 Вести детей от
коллективных
к
индивидуальным
действиям
различных
персонаже;
 4чить
детей
разбираться
в
особенностях
персонажей игры и
самостоятельно
находить для них
выразительные
пантомимические,
мимические
и
интонационные
характеристики,
развивать
творческие
способности;
 развивать
умение
использовать
в
игре
предметызаместители,
воображаемые
предметы;
«входить в образ»
и оставаться в нем
до конца игры.

137

этюдами.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы должны показывать
портрет выпускника МБОУ «Краснолипьевская школа»:
Виды деятельности
Сюжетно – ролевая игра

Показатели развития выпускника
 стремится стать участником коллективной сюжетноролевой игры;
 самостоятельно организует предметно-игровую среду;
 действия в игре все больше заменяет словом;
 индивидуальные желания соотносит с содержанием общей
игры и взятой на себя ролью;
 создает и проигрывает целостные сюжеты;
 удерживает разные позиции и планирует действия за
различных героев, используя развернутую речь.
Народные игры
 четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от
их выполнения;
 испытывает чувство радости от принадлежности к группе
сверстников, от принятия его другими детьми.
Дидактические игры
 стремится к достижению заданного игрой результата;
 умеет следовать логике действий в игре
Изобразительная
деятельность  в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины
(рисование, лепка, аппликация)
природы и городской и сельской жизни, сказочные образы;
 речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;
 использует выразительные средства (цвет, форма,
композиция, ритм и др.) в создании рисунка;
 создает оригинальные рисунки.
Конструирование
 создает конструкции из разных материалов по
собственному замыслу;
 применяет разные средства для достижения результата
(схемы, модели, рисунки, образцы и др.);
 пользуется обобщенными способами конструирования
(комбинаторика, изменение пространственного положения,
дополнение и убирание лишнего для получения новой
целостности);
 участвует в создании разных поделок в соответствии с их
функциональным назначением (для праздника, карнавала,
спектакля, для украшения интерьера, для игры и др.).
Самообслуживание и элементы труда  распределяет и координирует свои действия в процессе
выполнения обязанностей дежурных по столовой, уходе за
животными и растениями в группе и на территории детского
сада, поддержании порядка в групповой комнате;
 владеет культурно – гигиеническими навыками как
элементами
здорового
образа
жизни
(умывается,
причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки
после туалета, улицы и перед едой и др.);
 стремится быть причастным к труду взрослых (помогает
поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега,
ремонтировать игрушки и книги и др.).
Общение со взрослыми
 инициативен в общении с педагогами, персоналом,

138

Общение со сверстниками

Речь

Ориентировка в окружающем

родителями других детей;
 поддерживает
тему
разговора,
возникающего
по
инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на
просьбы;
 беседует на различные темы (бытовые, общественные,
познавательные, личностные и др.);
 умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях
в приемлемой форме;
 в общении проявляет уважение к взрослому.
 способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками (появляются друзья);
 проявляет чувство самоуважения и собственного
достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной
деятельности;
 умеет договариваться со сверстниками;
 проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить,
когда сверстник чем – то расстроен, огорчен; помочь ему,
поделиться с ним.
 свободно владеет родным языком, высказывается простыми
распространенными предложениями; может грамматически
правильно строить сложные предложения;
 может построить связный рассказ по сюжетной картинке;
 использует обобщающие слова, антонимы, сравнения;
 использует речь для планирования действий;
 понимает ситуацию только на основе словесного описания
по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);
 свободно участвует в диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью
речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
 по собственной инициативе запоминает и использует
разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);
 рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки,
проявляет интерес к игре с рифмой и словом.
 знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут
родителей, называет адрес;
 имеет представление о России как своей стране;
 узнает и называет символику своей страны («флаг России»,
«герб России», «гимн России»);
 интересуется объектами и явлениями живой и неживой
природы, проявляет бережное отношение к природе,
устанавливает простые причинно – следственные связи;
 имеет представление о сезонных изменениях в природе,
домашних и диких животных;
 имеет навыки рационального природопользования (не лить
зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);
 знает и называет материал, из которого сделаны предметы
(стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих
материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется
рвется и др.);
 имеет представление о труде окружающих его людей,
может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек
делает (врач лечит, учитель учит);
 ориентируется в транспортных средствах своей местности,

139

Экспериментирование

Развитие обобщений

Эмоциональные проявления

Проявления в психическом развитии

Проявления в физическом развитии

знает основные правила поведения на улице и в общественном
транспорте, понимает смысл общепринятых символических
обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор,
остановка транспорта и др.);
 понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые
другие обозначения времени (в воскресенье, отпуск, праздник
и др.);

обсуждает
различные
события,
приводя
самостоятельные аргументы.
 проявляет интерес к практическому экспериментированию
и любознательность;
 находит способы решения различных проблем с помощью
пробующих действий;
 устанавливает причинно – следственные связи (катание
мяча по разным поверхностям – гладким, шершавым, с
разным углом наклона, погружение разных предметов в воду –
тонет, не тонет и др.).
 обобщает представления и систематизирует объекты по
выделенным свойствам и назначению (раскладывает по
величине не менее 10 предметов одинаковой формы);
 объединяет предметы на основе общих признаков и
обозначает их обобщающими понятиями (одежда, мебель,
посуда и др.);
 имеет представления об элементах универсальных знаковых
систем (буквы, цифры);
владеет логическими операциями – анализирует, выделяет
свойства,
сравнивает,
устанавливает
соответствие
(анализирует
образцы,
сравнивает
музыкальные
произведения, прогнозирует возможные действия героев
книг, фильмов, варианты их завершения и др.).
 инициативен, активен, испытывает удовольствие от
предстоящих событий;
 хочет нравиться, отличается богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время
некоторой сдержанностью эмоций;
 способен к волевой регуляции поведения, преодолению
своих непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, правилам, данному слову, общей
договоренности; поддается уговорам воспитателя;
 проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать
трудности;
 с удовольствием слушает доступные музыкальные
произведения и эмоционально на них откликается;
 осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке,
избегает травм.
 хочет заниматься интересными делами, умеет сам их
находить;
 стремится к контактам, проявляет доброжелательность в
общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в
поведении, эмоциональную отзывчивость;
 стремится к освоению нового.
 у ребенка развиты двигательные качества (ловкость,
гибкость, скоростные и силовые качества);
 сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на
140

линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги);
 подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
 прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя
равновесия;
 бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со
старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся
предметы, не задевая их;
 бросает тенистый мяч или любой маленький мячик, шишку,
снежок и др. удобной рукой на 5 – 8 м;
 хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную
осанку.
Промежуточные результаты освоения программы по всем направлениям развития детей
осуществляются в конце каждого возрастного периода на основе мониторинга с применением
психолого-педагогического инструментария.
3.6. Система мониторинга достижения детьм

Взаимодействие детского сада с семьей
Формы сотрудничества с семьей
Взаимодействие с семьей
Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду
является
взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями необходимо
рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и
обучении детей, подготовке и обучении детей, подготовке к обучению в школе.
Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьей понимается как процесс
межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным
взглядам в воспитании ребенка.
Задачи работы с родителями выполняются при условии:
- целенаправленности;
- систематичности и плановости;
-доброжелательности и открытости;
-дифференцированного подхода к каждой семье.
Формы работы с родителями:
-проведение общих родительских собраний;
-педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);
-дни открытых дверей;
-экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);
-совместные занятия, праздники, досуги, спортивные соревнования , дни здоровья,
экскурсии и т. п;
-консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду, развитие речи и
речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения,
креативности и др.
-оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.
Методы изучения семьи:
- анкетирование,
- беседы с родителями,
-беседы с детьми,
- наблюдение за ребенком,
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных
соревнований, праздников, досугов. Дней здоровья, туристических слетов.
Взаимоотношения между МБОУ «Краснолипьевская школа» и родителями (законными
представителями) регулируются договором между ними, включающим в себя взаимные права,
141

обязанности, ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития,
присмотра, ухода и оздоровления детей, длительность пребывания ребенка в ДОУ, а также размер
платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребенка в МБОУ
«Краснолипьевская школа».
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьёй
Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты, оформление стенда
«Дружная семья», стенгазет и фоторепортажей.
Образование родителей: Работа школы заботливых родителей
«Семейная академия»(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок,
гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьёй
по образовательным областям









Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на
личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
142


























Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности
детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством
выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и
детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми
и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на
них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений,
чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
143



Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»















Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом
для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Чтение художественной литературы
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного
и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую
деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на
активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»



Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих
144













способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском
саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения
по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»

Здоровье

Объяснять
родителям,
как образ
жизни
семьи
воздействует
на
здоровье
ребенка.
 Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
 Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского
сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.


Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
145







Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре
и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на
личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного
уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и
спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.).
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других
мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

4.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для ДОУ детский сад «Радуга» (далее – Программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах. Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных
образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
ДОУ детский сад «Радуга» руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа
– комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных
настоящим
Федеральным
законом
случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основной образовательной
программы ДОУ детский сад «Радуга»
(далее – ДО). В связи с этим
в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и
организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
146

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке,
его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса.
В
основе процесса
воспитания детей
и национальные ценности российского общества.

в

ДОО

лежит

конституционные

Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяются
направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества образовательной
организации (далее – ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы ДОУ
детский сад «Радуга», региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.

147

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в ДОУ формируются для каждого возрастного периода ( от 3 до 7 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами
в сфере ДОУ детский сад «Радуга».
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
148

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных,
климатических условий развития родного края.

этнокультурных,

демографических,

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации (обогащении)
развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО.)
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству
и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ детский сад «Радуга» включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.2.1. Уклад образовательной организации

149

Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
150

взрослые
в
общность,
а
затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст

151

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО
(п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В
качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
В ДОУ детский сад «Радуга» не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной
оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

152

1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
( от 3 до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Осознание детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа;
осознание себя жителем своего района, села,
гражданина своей страны, патриотом.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку;
проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
153

Этико-эстетическое

Культура и
красота

обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

154

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему
народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания

155

Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором
обязательно
должна
быть
личная
социальная
инициатива
ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 7 годам положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

156

– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.

157

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Основные направления воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
158

к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО отображаются:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями, следованием традиции, укладом ее
жизни;
− наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ОО;
− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3.Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через ВКС.
На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей,
тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-,
видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
159

-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем
детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности мероприятий,
которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия ДОУ и семьи по
вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы
социального партнерства ДОУ.
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и
построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который используется
ние
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
160

интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
беседа
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не случайно у
некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика
опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации)

Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами
и приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность
той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления,
опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди
выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей
противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
совет с участием осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
родителей
индивидуальных потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
лаборатория
Родительская кон- Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого
ференция
вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и
общественность
Общее родитель- Главной целью собрания является координация действий родительской
ское собрание
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые роди- Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
тельские собрания форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и
161

Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские
вечера
Родительские чтения
Родительский тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная гостиная
Клубы для родителей
Дни добрых дел

День
открытых
дверей
Неделя открытых
дверей
Ознакомительные
дни
Эпизодические
посещения

Исследовательскопроектные, ролевые, имитационные и деловые
игры

семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных
советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить
некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества
и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным
ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения
по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым
оптимизируются детско- родительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между
родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных
отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать
им помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей
среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и
понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной
деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом
жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в обстановке отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а
конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения
участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать
ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение

162

Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
утренники,
педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные
Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии

Письменные формы
Еженедельные
записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и
другую информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
записки
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном
навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в
детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы
whatsApp
Каждый день между детским садом и семьей, делиться информацией о том, что
происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких
семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных
отчеты
о контактов
развитии
ребенка

Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
163

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей,
ознакомителъные через сайт в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы
«Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ;
фотовыставки и информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
просветивоспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что
тельские
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через
газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
Информационно-

164

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
ОО
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при
переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) :
Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие Программу,
обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:

Обеспечение эмоционального благополучия;

Поддержка индивидуальности и инициативы;

Построение вариативного развивающего образования;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:

Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;

Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы Организация, реализующая
Программу обеспечена материально-техническими условиями, позволяющие реализовать ее цели
и задачи, в том числе: осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывая участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы, в создании
условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность; использовать в образовательном процессе современные
образовательные технологии; обновлять содержание основной образовательной программы,
методики и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов воспитанников и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей
социокультурной
среды
развития
воспитанников;
эффективного
использования
профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности; эффективного управления
165

организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы ;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
Перечень пособий

Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей
дошкольного возраста, М., 1999

и программ
Коротков И.М. Подвижные игры детей, М., 1987
Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаикасинтез, 2005.
Э.Я. Степаненкова «Методика физического воспитания». –М. Издательский
дом «Воспитание дошкольника». 2005.
О.Н.Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.
М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.:
166

Мозаика-синтез, 2000.
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и спортивноигровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. – М.:
Мозаика-синтез, 1999.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. –
М.: Владос, 2003.
В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду. – М.:
Просвещение, 2003.
Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. –
М.: Владос, 2002.
Т.С. Овчинникова "Организация здоровьесберегающей деятельности в
дошкольных образовательных учреждениях". Монография. –СПб.: КАРО,
2006.
Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.:
Мозаика-синтез, 2006.
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. – М.:
Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья /Под ред. С.М.Чечельницкой.
М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред.
Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.
Правила дорожного движения /Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина,
М., 2006
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир
человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского
сада. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:
167

Просвещение, 2005.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста:
Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая,
В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного
возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера,
2005.
Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. Учебнометодическое пособие. О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина;
Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для
дошкольных образовательных учреждений;
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова (средняя, старшая, подготовительная группа);
Маленьким детям – большие права. Л.К.Мячина, Л.М.Зотова, О.А.Данилова;
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева,
М.Д.Маханева;
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Н.В.Алешина;
Технология использования авторской дидактической сказки. Л.Д.Короткова;
Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы
у дошкольников. Г.П.Иванов;
Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Е.К.Ривина;
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым
сердцем» Р. Ю. Белоусова.
Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии
личности. //Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности:
168

Пособие для воспитателей. – М., 1997.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание. –
1994. - № 12. – С. 37.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации.
– М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для
ДОУ. – М., 1997.
Л.В. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному
труду. Авторская программа. – М.: Совершенство,1999.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М.,
2005
Р.С. Буре. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /Под редакцией
Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Р.С. Буре, Г.Н. Година. Учите детей трудиться. – М., 1983.
С.А. Козлова. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Учебное пособие. – М.: Академия, 1998.
Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003.
Культура поведения за столом. /В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина
и др.- М.: Ижица, 2004.
Т.В. Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005.
(Серия «Вместе с дошкольниками»).
З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей
детского сада. – М.: Просвещение, 1992.
Л.А. Парамонова. Конструирование из природного материала. – М.: Карапуз.
К.П. Нефёдова. Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе «Я – человек». – М: Школьная пресса,
2008.
169

Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский
комбинат игрушек», 1999.
Логика и математика для дошкольников. /Автор-сост. Е.А. Носова,
Р.Л. Непомнящая/ (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент,
1997.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
Перечень
программ и
технологий
(познавательное
развитие)

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.:
Владос, 2008.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет.
– М., 2009.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.

Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников, М., 2005
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, М., 2007
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры, СПб., 1998
Кобитина И.И. Дошкольникам о технике, М., 1991
Перечень
программ и
технологий

С чего начинается родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской, М., 2004
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду, М., 2001

(познание
окружающего
мира)

Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: Я и природа, М., 2005
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: песок, глина, камни, М., 2005
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: почва – живая земля, М.,
2005

Перечень пособий Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
170

и технологий
конспекты занятий. – М., 2007
(конструирование)
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и
родителей. – М., 2007.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. –
М. 2006.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском
саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. –
М., 2002.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
1999.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Перечень пособий Развивающие занятия с детьми 6-7 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
(развитие речи)
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,
1985.
Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1993.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред.
О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому /Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии. /Под ред.
О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Перечень

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой, 171

программ и
технологий

М.,1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Перечень
программ и
технологий

Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет, М., 2000.
Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Казакова Т.Г. Цветные пейзажи (3-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Копцева Т.А. Природа и художник. – М.: Сфера, 2001.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Карапуз, 2000.
Пантелеева Л.В. Рисуем портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
(средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2006.

Перечень пособий Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги, М., 1991
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М.,
1991
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М., 2000
Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Д.п.н. Т.С. Комаровой, М.,
1997
Музейная педагогика / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой, М., 2006
Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве
дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005.
А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М.
Педагогическое общество России.2006.
Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников». М.
Педагогическое общество России.2005.
Т.С.Комарова, О.Ю.Зарянова «Преемственность в формировании
художественного творчества детей в детском саду и начальной школе». М.
172

Педагогическое общество России.2006.
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». М.
Мозаика-Синтез.2005.
М.В.Тихонова, Н.С.Смирнова «Красна изба … Знакомство детей с русским
народным искусством, ремёслами, бытом в музее детского сада. - СПб.
Детство-пресс. 2004 г.
О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным и декоративно-прикладным искусством.
Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие,
2005.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:
Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной
деятельности. – М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности:
Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.:
Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников:
Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий
рисование, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. – М.:
Просвещение, 1995.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду:
Книга для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.:
Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве.
– Изд.: Педагогическое общество России, 2005.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – Изд. : Карапуз, 2008.
173

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – Изд. : Карапуз,
2009.
Серия «Искусство – детям!» - Изд. : Мозаика-Синтез, 2006, 2007.
Перечень пособий Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение,
1981. – 240 с., нот. – (Б-ка
воспитателя дет. сада).
Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. –
(Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального
руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,
2001. – ч.1. – 112 с.: ноты.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого,
культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод.
пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.метод. пособие /Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр
ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей).
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные
шедевры»:
·
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.:
«Владос», 1997.
·

«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
Пособия для педагогов:

О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3
аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с
методическими рекомендациями (сост. О.П. Радынова). – М.: 1997.
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное
музицирование»:
·

Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное

174

пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
·

Тютюнникова Т.Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками».

Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОО, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и родителями,
детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1

2

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.
Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:

Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;

3

праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада
ДОО.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.

Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
175

Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием
может
быть
не
только
организованное
мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС отражает
ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, села и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
176

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
177

Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующую
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

178

III. Организационный раздел
1. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
В ДОУ имеется:
- 3 групповых помещения с приёмными и туалетными комнатами;
- музыкальный зал;
- физкультурный зал;
- кабинет психолога;
- метод кабинет;
- медицинский кабинет;
- игровые площадки для прогулок;
- спортивная площадка.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной
безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования.
Одним из условий качества образования является совершенствование материальнотехнической базы.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, магнитофоны,
телевизоры, копировальная техника. В МБОУ «Краснолипьевская школа» имеются ноутбуки,
дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются
возможности мультимедиа и слайд проектирования.
№
п/п
1
2
3
4

Наименование оборудования
Ноутбук
Сканер, принтер, ксерокс
Мультимедийный проектор
Телевизор

Кол-во
8
1
2
1

Создан собственный сайт Учреждения.
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета,
музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с
реализующейся в МБОУ «Краснолипьевская школа» основной образовательной программе ДОУ
требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Медико-социальное обеспечение
Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и
физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению
санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно
обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания
осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в МБОУ «Краснолипьевская
школа» имеется пищеблок, оснащенный современным техническим и электрооборудованием,
полностью укомплектован штатный состав работников.
179

Питание 3-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и
кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической
безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока,
поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче
блюд. Рацион питания детей различается по качественному и количественному составу в
зависимости от возраста детей и формируется отдельно для групп детей в возрасте от 3-х до 7 лет.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и
соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет медсестра детского сада.
Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье.
Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне МБОУ «Краснолипьевская школа» дополняло
рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно
предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ,
для чего вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню).
В правильной
организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и
окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными
столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели
приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.
Количество групп в МБОУ
«Краснолипьевская
школа»
определяется
учредителем,
предельная
наполняемость
устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о дошкольном
образовательном учреждении» и СанПиН.
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое
обеспечение
соответствует
реализующейся
в
МБОУ
«Краснолипьевская школа» основной образовательной программы дошкольного образования ,
требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Взаимодействие детского сада с другими учреждениями
МБОУ
«Краснолипьевская школа» осуществляет совместную работу с различными
организациями района:
- МБОУ «Краснолипьевская школа»– осуществляет совместную деятельность в целях реализации
системы непрерывного образования, обучения и воспитания детей;
- поликлиника - осуществляет профилактические и оздоровительные мероприятия.
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды в
условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации
характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст
рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств
личности.
Организация современного педагогического процесса в ДОУ, реализующей
образовательную программу дошкольного образования требует от педагогического коллектива
создания своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества
дошкольного образования является предметно–пространственная развивающая среда, созданная в
соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов
дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная
среда), создаваемая в ДОУ в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и должна
обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с
учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную
180

функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка.
В ДОУ предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей,
но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка,
необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной
организации (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей
разного возраста) во всей группе и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного
процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во
ФГОС дошкольного образования, подготовлено необходимое оборудование, игровые,
дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным
особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем
предметная среда создается
с учетом принципа интеграции образовательных областей.
Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской,
изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и
др.).
При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип стабильности и
динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных
элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка.
Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей
разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с
предметным окружением.
Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор
деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ предметная
развивающая среда отвечает:
- критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания
детей в образовательных организациях,
- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организациях.
Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного
образования
1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и
без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать
реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
2. При создании предметной среды учитываться принципы, определенными во ФГОС
дошкольного образования:
181

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом
смысле должна быть многофункциональной;
- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью
предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации,
вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального
зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);
- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую
сменяемость
игрового
материала,
появление
новых
предметов,
стимулирующих
исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы,
разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;
- доступности:
материалам, пособиям;

среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,

- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности.
3. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного
детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая,
музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в
течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
7.1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию
творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна
быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого
как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки,
совместные игры и др.;
7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка
конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы
программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и
игрушки;
182

7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и
знакомят его с народным художественным творчеством.
8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия
каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и
подсобных помещений.
9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации
образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми
является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная
игра и игра с правилами.
10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи
и маркеры (знаки) игрового пространства.
11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое
развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя
видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают
оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения, являются
обязательными и используются при реализации образовательной программы.
13. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности
включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной
(конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу
разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать
мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности.
14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает
различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития. Данная группа
материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут
познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции
минералов, плодов и семян растений и т.п.).
14.2. Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и
цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мультиразделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.
14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы
оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для
ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие
факторы:
183

- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка;
- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной
развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта
и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные
и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной
развивающей среды;
- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы
эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного
источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры:
уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);
- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;
- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной
развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;
- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной
развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;
- антропометрические факторы, обеспечивающие
характеристик параметрам предметной развивающей среды.

соответствие

росто-возрастных

16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
- провоцируют ребенка на агрессивные действия;
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и
животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых
выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию
детского возраста.

2. Литература и пособия по образовательным областям.















Подружись с природой С.Е. Гаврина, И.Г. Топоркова
Безопасность вашего малыша
Уроки Мойдодыра
Г. Зайцев
Уроки Айболита
Уроки этикета, С.А. Насонкина
Продуктивная деятельность, Е.В. Полозова
Изобразительная деятельность средняя группа, Н.Ф. Штейнле
Моя подружка – мягкая игрушка, Т.И. Лихачева
Психогимнастика в детском саду, Е.А. Алябьева
Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей, Е.В.
Рылеева
Театр на ладошках, В.А. Пименов
Аппликация в детском саду, А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева
Сто поделок из природного материала, И.В. Новикова, Л.В. Базулина
Что можно сделать из природного материала, Э.К.Гульянс, И.Я. Базик
184

















































Поделки и сувениры из природного материала, Хайди Грудн-Торпе
Зеленый огонек здоровья, М.Ю. Картушева
Занятия физической культурой в ДОУ, Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова
Ребенок и окружающий мир: занятия на прогулке, А.А. Машкова
Физическая культура в детском саду, Л.И. Пензулаева
Приобщение детей к истокам русской народной культуры, О.Л. Князева, М.Д. Маханева
Грамота, Р.А. Жукова
Чудо-обучайка, В. Буйко
Беседа по картинке времена года, Н.Н. Гусарова
Грамматика в сказках и историях, Е.А. Левчук
Адаптация детей в условиях ДОУ, Л.В. Белкина
Обучение грамоте в детском саду, Н.В. Новоторцева
Воспитание трудолюбия у дошкольников, Т.А. Маркова
Листок на ладони (экскурсии), В.А. Степанова, И.А. Королева
Я познаю себя, Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина
Я и природа, С.В. Тихонова
Экологическое воспитание дошкольников, К.Е. Самсонова
Экологические занятия, Е.В. Анохина, Т.М. Бундаренко
Дом и двор, Е.В. Баринова
Основы безопасности жизнедеятельности, Л.Б. Поддубная
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство», Т.И. Бабаева
Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям, З.Е. Анранович
Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью, Н.В.
Алешина
Путешествие в страну сказок, В.А. Антонова
Как научить детей любить Родину, Ю.Е. Антонов
Хрестоматия игровых приемов обучения, В.М. Букатов
Моя страна – Россия, Н.Ф. Виноградова
Добро пожаловать в экологию, О.А. Воронкевич
Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада, В.В. Гербова
Логопедические занятия в детском саду, М.Ю. Картушина
Обучайте дошкольников правилам дорожного движения, В.Р. Климченко
Воспитание основ экологической культуры в детском саду, Н.В. Кломина
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, Т.С. Комарова
Логопедия. Речь, ритм, движение, И.С. Лопухина
У сказки тихий голос, Л.П. Медведева
Игровые экологические занятия с детьми, Л.П. Молодова
Математика в детском саду, Л.П. Метлина
Развитие представлений о человеке в истории и культуре, И.Ф. Мулько
Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей
групп детского сада, С.Н. Николаева
Званко – сын Добрилы, Л. Обухова
Игры и занятия по развитию речи дошкольников, Т.И. Петрова
Физкультурные минутки в детском саду, И.Е. Аверина
Ребенок и книга, Гурович Л.М.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе, О.В. Дыбина
Развивайте у дошкольников творчество, Т.Г. Казакова
Конструирование и ручной труд в детском саду, Л.В. Куцакова
Учите, играя, А.И. Максакова
185
























Экологическое воспитание младших дошкольников, С.Н. Николаева
Развивающие игры для дошкольного возраста, Ю.В. Щербакова
Воспитание у детей правильного произношения, М.Ф. Фомичева
Лепка в детском саду, Н.Б. Халезова
Окружающий мир в дидактических играх дошкольников, Л.В. Артемова
Театрализованные игры дошкольников, Л.В. Артемова
Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста, З.М. Богуславская
Дидактические игры в детском саду, А.К. Бондаренко
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста,
Л.А. Венгер
Обучение детей 2-5 лет рисованию, лепке, аппликации в игре, Т.Н. Доронова
Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями, Дрязгунова
Чего на свете не бывает, О.М. Дьяченко
Кукольный театр – дошкольникам, Т.Н. Карамененко
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, Т.С. Комарова
Конструирование и ручной труд в детском саду, Л.В. Куцакова
Математика от 3 до 6 лет, З.А. Михайлова
Ступеньки творчества, или развивающие игры, Б.П. Никитин
Наш дом – природа, Н. Рыжова
Давайте поиграем, А.А. Столяр
Хрестоматия для маленьких, Л.Н. Елисеева
Играем с пальчиками и развиваем речь, В. Цвынтарный
Хрестоматия для дошкольников 2-5 года, Н. Ильчук

3. Организация режима пребывания детей
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями
(суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы Детского сада: 10,5 часов. Режим работы: с 7 часов
до 17 часов 30 минут.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемой непосредственно-образовательной деятельности с повседневной
жизнью детей в детском саду.
Гибкий режим рассматривается в вариантах:
 Организация жизни детей в группе в дни карантина;
 Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных
условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;
 Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).
Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и
состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к
детскому учреждению, время года).

186

Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Основной контингент воспитанников ДОУ ориентирован на 10 часовое пребывание. Режим
работы ДОУ – пятидневный с 7 до 1730, выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Режим пребывания детей в детском саду разработан с учетом возрастных особенностей детей,
сезонных условий (теплое и холодное время года). В целях планирования текущей педагогической
деятельности и проектирования педагогического процесса в группах составляется гибкий режим
дня. При этом соблюдаются следующие принципы:
1. При температуре воздуха не ниже -15ºС утренний прием детей средних, старших групп
ведется на улице, при температуре воздуха ниже минус 15 С продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С для детей
до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С.
2. III физкультурное занятие проводится воспитателем на улице при температуре воздуха до20ºС
3. После дневного сна, подъем, и закаливающие процедуры осуществляются по мере
пробуждения детей.
4. В летнее время прием, утренняя гимнастика и другие виды детской деятельности
максимально выносятся на улицу.
5. В зимнее время дети младших и средних групп после полдника на улицу не выходят.
6. В теплое время года НОД осуществляют на участке во время прогулки.
7. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в средней группе 4
часа, в старшей группе 6 часов 15 минут. Продолжительность НОД для детей 5 года жизни
- не более 20 минут, для детей 6 года жизни- не более 25 минут. В середине времени,
отведенного на НОД, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами НОД - не
менее 10 минут
Условия реализации образовательной программы ДОУ.
Детский
сад
является
социально-педагогической,
целенаправленной,
открытой,
централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которой являются:
реализация общеобразовательной программы, всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей.
Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием,
проведением
профилактических и оздоровительных мероприятий для полноценного развития ребенка решает
следующие задачи:
- охрана жизни и здоровья воспитанников;
- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
- приобщение детей к человеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей.
Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.
Директор является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное
руководство учреждением. Во время отсутствия директора руководство учреждением
осуществляется заместителем директора по УВР.
Формами самоуправления являются:
- Общее собрание;
- Совет педагогов;
- Родительский комитет

187

3.5 Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
Тематическое планирование образовательной деятельности
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Тема
Моя семья. Мои самые близкие, родные и
любимые люди
Мать и дитя
Образ отца
Братья и сестры
Бабушки и дедушки
Моя родословная
Добро и зло
Хорошо ли быть злым
Наше настроение
Учимся справляться с гневом
Какие бывают поступки
Добрые дела и поступки. Добрые слова
Милосердие и сочувствие
Совесть
Жадность и щедрость
Прощение
Упрямство
Скромность
Благородность
Храбрость и трусость
Зависть
Доброжелательность
Справедливость
Хвастовство
Гордость
Послушание
Чувства других людей
Вера и верность
Мой край родной
Место, в котором я живу
Достопримечательности
родного
края

Количество занятий в
неделю
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
188

«Овощи. Фрукты» (все
группы).

всех возрастных
групп).

«Хлеб» (старшие и
подготовительные
группы).
«Поздняя осень.
Деревья» (все группы).

32
33
34
35
36
37

Листобой – интенсивное
опадение
листьев
с
деревьев.
Мокрохвост
или грязник – от осенних
дождей,
несущих
ненастье
и
грязь.
Свадебник – в октябре в
крестьянском
быту
традиционно справляли
много свадеб.

(района, города, села)
Мой любимый детский сад. От истоков к
современности
Люди, оставшие след в истории родного края
Герои моей семьи в Великой Отечественной
войне
На фронтах Великой Отечественной
Кто такой герой?
Улицы- герои моего края ( района, села)

Всемирный
день
животных
(все группы).

Осенины – осенние
утренники во всех
возрастных группах
детского сада.

«Урок чтения»
(старшие и
подготовительные
группы).

1
1
1
1
1
1

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на год
с учетом комплексно-тематического принципа

Месяцы
учебного года

Название тем

Тематические недели
Сентябрь

Реализация
проектов

«Правила и безопасность дорожного «Безопасная дорога»
(для всех возрастных
движения» (для всех
групп).
возрастных групп).
«Детский сад. Игрушки» (средняя и
старшая группы).
«Школа. Школьные
принадлежности»
(подготовительные группы).
«Золотая осень» (все группы).

Октябрь

«Времена
группы).

года.

Осень»

(все «Красивый участок»
(для

Сезонные явления в
природе
Сентябрь - рябинник,
листопадник,

День знаний

Рюинь - от рева осенних
ветров и зверей, особенно
оленей. Хмурень – благодаря
своим погодным отличиям от
других – небо начинает часто
хмуриться, идут дожди.
Рябинник – созревает,
наливается красным цветом
рябина. Листопадник –
начало листопада, деревья
снимают летнюю одежду.

Октябрь
мокрохвост
свадебник.

Праздн
развлеч

День книги
(подготовит
группы).

Международ
красоты (все
День дошко
работника (с
подготовите
группы).

–
листобой, Международ
или
грязник, музыки (все

189

Ноябрь

«Семья» (все группы).
«Одежда» (все группы).
«Мебель» (все группы).

«Профессии
моих родителей»
(средняя,
старшая группы)
«Дружат дети
всей Земли»
(подготовител.

«Посуда» (все группы).
группы)

Декабрь

«Зима. Признаки зимы»

группы).

Зимний участок
– оформление
участка
снежными
постройками для
детских игр
зимой

«Пожарная

(все группы).

(все группы).
«Зимние забавы» (все

Ноябрь – предзимник,
грудень. Предзимник –
последний осенний месяц,
предвестник зимы.

День

Грудень – от груд
замерзшей земли со
снегом. На древнерусском
языке зимняя замерзшая
дорога называлась
грудным полем.

Всемирный
день
приветствия
(все группы).
День Матери
(все группы).

Декабрь – студень, от
стужи и морозов,
отмечавших
этот
месяц в старину.

«Новый год шагает
по
планете.
Новогодние обычаи
разных стран» (все
группы).

единства

народного
(4

ноября)

(все группы).

Неделя игры и игрушки
(все группы).
День Матери (все
группы).

Новогодние утренники
(для всех возрастных
групп детского
сада).

безопасность» (средняя
группа).
«Новый год. Пожарная
безопасность» (старшая
и подготовительные
группы).
«Новый год. Рождество»
(все группы).
Январь

«Зимующие птицы» (все
группы).
«Дикие животные» (все
группы).
«Домашние животные»
(все группы).
« Пришел мороз- береги
ухо да нос».

Неделя зимних
игр и забав (все
группы).

Январь – просинец,
сочень или сечень.
Просинец
–
от
начинающей
показываться в это
время синевы неба,
просияния,
от
усиления,
с
прибавлением дня,
солнечного света.
Сочень или сечень –
указывает или на
перелом
зимы,
который,
по
народному поверью,
происходит именно в
январе, на рассечение
зимы
на
две
половины, или на
трескучие, жестокие
морозы.

Всемирный день
«спасибо»
(все
группы).

Неделя зимняя игр
забав (все группы).

«
Небезопасны
зимние забавы»

190

Февраль

«Рыбы» (все группы).
«Транспорт» (все
группы).

Сагаалган.

«Масленица»
(старшая и
Отечества» (все группы). подготовительные
группы). «Что такое
доброта?» (средняя
«Проводы
зимы.
группа)
Масленица»
(все
группы).
«День защитника

Март

«Мамин день» (все
группы).

«Профессия моей
мамы» (все группы).

«Профессии наших мам»
(все группы).
«Весна. Признаки весны»
(все группы).

Февраль – снежень,
бокогрей. Снежень – от
сильных снегопадов,
вьюг, обилия снега,
характерных для
февраля. Бокогрей – в
крестьянском быту в
феврале скот выходит
из хлевов и обогревает
бока на солнце, которое
становится все ярче, а
сами хозяева
отогревают бока у
печки – все же февраль
– холодный зимний
месяц.

День доброты (все

Март – зимобор и
протальник. Зимобор –
побеждающий зиму,
открывающий дорогу
весне и лету.
Протальник – в этом
месяце начинает таять
снег, появляются
проталины, капель.

Международный
женский день.
Всемирный день
театра.

Мамин праздник

Апрель – брезень,

Международный день
детской книги (все
группы). Всемирный
день здоровья (все
группы).

День здоровья (все
группы).

группы).
День защитника
Отечества (все
группы).
Сагаалган.

Масленица
Сагаалган (для все
возрастных групп).
Конкурс рисунков «
Красота родного
края»
Викторина « Люби и
знай свой край
любимый»

(для всех возрастны
групп)

«Птицы весной» (все
группы).
Апрель

«Комнатные растения»
(все группы).
«День космонавтики»
(все группы).
«Книги» (средняя
группа) «Уральские
писатели детям»
(старшая и
подготовительные
группы).

«Профессия
пожарный» (старшая
группа). «Большое
космическое
путешествие» игровой проект для
всех возрастных
групп.

«День Победы» (все
группы).

«Я – человек»
(средняя группа).

«Насекомые», «Лето»
(все группы).
«Я – человек» (средняя
группа).

Снегогон
–
активное
таяние
снега, бегут ручьи,
унося
с собой
остатки
снега,
прогоняя его.
Цветень – в апреле
начинают зацветать
некоторые деревья,
расцветает весна.

«Моя Родина» (все
группы).
Май

цветень, снегогон.

«Моё здоровье»
(старшая и
подготовительные
группы).

«Моя семья» (все
«Моё здоровье» (старшая группы)
и подготовительные
группы).

Май – травник или
травень, пролетник.

Праздник

детско

книги (все группы).

День космонавтики
(старшая и
подготовительные
группы).

Праздник весны и труда
(все группы). День
Победы (все группы).
Международный
Травень – поскольку
день семьи (для всех
именно этот месяц
возрастных групп).
славен буйством трав.
« Наши люди- наша
гордость»
(
о
Пролетник
– знаменитых
и
предвестник
лета, заслуженных людях,
прокладывает
дорогу а
также
Героях
лету.
Советского Союза и
района)

«
Бережем
сво
здоровье или правил
доктора Неболейко»

Утренник
«До
свиданья, детский
сад!»
(подготовительные
группы).

Интеллектуальная игр
« Что? Где? Когда?»

191

Месяцы
учебного
года
Июнь

Июль

Название тем
Тематические
недели

Реализация проектов

Праздники и развлечения
Сезонные
явления в
природе
Солнце, воздух и вода – Июнь – разноцвет, червень,
Международный день
наши лучшие друзья (все изок. Изок – так назывался
защиты детей (все
группы).
кузнечик, их в июне было
группы).
очень много. Червень – от
червеца или червеня; так
День России (для
называются особенного рода
старшей и
красильные черви,
подготовительных
появляющиеся в это время.
групп) « Мыроссияне!»

Экологические проекты
«Наш цветник», «Наш
огород»
(все
группы).

Август

«В здоровом теле –
здоровый дух» (все
группы).

Июль – страдник, червень,
липец, грозник.
Червень – от плодов и ягод,
которые, созревая в июле,
имеют красный оттенок.
Липец – от липы, которая
цветет в июле. Страдник –
от страдных летних работ.
Грозник – от сильных
июльских гроз. Июль еще
называют «макушкою лета»,
так как он – самый жаркий
летний месяц, середина
лета.

Август – жнивень, зарев,
серпень. Зверев – от сияния
зарниц, часто бывающих в
августе. Серпень – от серпа,
которым снимают с полей
хлеб. Жнивень – название
также связано с полевыми
работами, жнивье – это поле,
с которого убрали хлеб.

Сказки Пушкина.
День ГИБДД (все
группы).
День рождения
города(села).

Традиции

Труд
в
цветнике и на
огороде (для
всех групп).

Труд
в
цветнике и на
огороде (для
всех групп).
Транспорт
нашего села.
Знакомство с
транспортом (
города, села)
«Через добрые
дела можно
стать экологом»

День
физкультурника
(все группы). День
строителя
(все
группы).
День
рождения
флага.
День светофора.

« Мой родной
край:
заповедные
места»
Спортивные
праздники (все
группы).
«Путешествие
на Волшебный
островок»
« Спорт – мой
друг»

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении, позволяющих детям
стать активными субьектами познавательной деятельности в процессе Программы воспитания.

192

Утверждаю:
Директор МБОУ
«Краснолипьевская школа»
______________Н. И. Зубцова
«_31_»_______08______2021 г.

РЕЖИМ ДНЯ
Краснолипьевского детского сада «Радуга» –
структурноеподразделение МБОУ
«Краснолипьевская школа»
(2021-2022 учебный год)

Старшая группа
В дошкольном учреждении
07.00-08.40

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

08. 40-08.50

Утренняя гимнастика

08.50-09.20

Подготовка к завтраку. Завтрак, дежурство

09.20-09.30

Утренний круг

09.30-9.50

Игры, самостоятельная деятельность

09.50-10.00

Второй завтрак (рекомендуемый)

10.00-11.00

Образовательная деятельность

11.00-11.50

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд)

11.50-12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.15

Постепенный подъем профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры

15.15-15.30

Подготовка к ужину, ужин

15.30-15.40

Вечерний круг

15.40-16.10

Занятия со специалистами (кружковая работа)

16.10-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

193

РЕЖИМ ДНЯ
Краснолипьевского детского сада «Радуга»
структурноеподразделение МБОУ
«Краснолипьевская школа»
(2021-2022 учебный год)
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ

группа
В дошкольном учреждении
07.00-08.40
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
08.40-08.50
Утренняя гимнастика
08.50-09.20
Подготовка к завтраку. Завтрак.дежурство
09.20-09.30
Утренний круг
09.30-09.50
Игры, самостоятельная деятельность
09.50-10.00
Второй завтрак (рекомендуемый)
10.00-10.50
Образовательная деятельность
10.50-11.50
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд)
11.50-12.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.00-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-15.00
Подготовка ко сну, дневной сон
15.00-15.15
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-профилактические
мероприятия
15.15-15.30
Подготовка к ужину, ужин
15.30-15.40
Вечерний круг
15.40-16.10
Занятия со специалистами
16.00-17.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

194

Утверждаю:
Директор МБОУ «Краснолипьевская школа»
________________ Н. И. Зубцова
«_31__»____08___2021г
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ

(образовательная деятельность)

Пояснительная записка к расписанию занятий в детском саду МБОУ
«Краснолипьевская школа» на 2021-2022 учебный год.
 Учреждение устанавливает максимальный объем образовательной
нагрузки воспитанников во время образовательной деятельности,
соответствующих требованиям дошкольного образовательного
стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений.
Таким образом, во второй младшей группе проводится 11 занятий в неделю.
В старшей группе проводится 13 занятий в неделю.
 Третье занятие по физическому воспитанию, согласно санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений вне программы
проводится во второй половине дня на прогулке.
 Вариативная часть учебного плана может изменяться.

195

Вторая
Младшая группа
Дни недели
Первая неделя
Понедельник 1.Математическое
развитие
2. Лепка,
аппликация,
ручной труд.

Вторая неделя
1.Математическое
развитие
2. Лепка,
аппликация,
ручной труд.

Третья неделя
1.Математическое
развитие
2. Лепка,
аппликация,
ручной труд.

Четвертая неделя
1.Математическое
развитие
2. Лепка,
аппликация,
ручной труд.

Вторник

1.Ознакомление с
окружающим
миром.
2.Физкультура
1.Речевое
развитие, основы
грамотности.
2. Музыка
3.
Конструирование,
робототехника
1.Рисование
2. Физкультура
1. Музыка
2. Физкультура
(на улице)

1.Ознакомление с
окружающим
миром.
2.Физкультура
1.Речевое
развитие, основы
грамотности.
2. Музыка
3.
Конструирование,
робототехника
1.Рисование
2. Физкультура
1. Музыка
2. Физкультура
(на улице)

1.Ознакомление с
окружающим
миром.
2.Физкультура
1.Речевое
развитие, основы
грамотности.
2. Музыка
3.
Конструирование,
робототехника
1.Рисование
2. Физкультура
1.. Музыка
2. Физкультура
(на улице)

Среда

Четверг
Пятница

1.Ознакомление с
окружающим
миром.
2.Физкультура
1.Речевое
развитие, основы
грамотности.
2. Музыка
3.
Конструирование,
робототехника
1.Рисование
2.Физкультура
1. Музыка
2. Физкультура
(на улице)

Старшая группа
Дни недели

Первая неделя

Понедельник
1.Ознакомление с
окружающим
миром
2.Музыка
3.Лепка,
аппликация,
ручной труд

Вторник

1.Математическое
развитие.
2. Физкультура.
3.Развитие.речи,

Вторая неделя

Третья неделя

1.Ознакомление с
окружающим миром
2.Музыка
3.Лепка, аппликация,
ручной труд

1.Ознакомление с
окружающим миром
2.Музыка
3.Лепка, аппликация,
ручной труд

1.Математическое
развитие.
2. Физкультура.
3.Развитие.речи,

1.Математическое
развитие.
2. Физкультура.
3.Развитие.речи,

Четверт
ая
неделя
1.Ознако
мление с
окружаю
щим
миром
2.Музык
а
3.Лепка,
апплика
ция,
ручной
труд
1.Матем
атическо
е
развитие.
196

основы
грамотности.

основы грамотности.

основы грамотности.

Среда

1.Развитие.речи,
основы
грамотности.
2.Рисование.
3.Физкультура

1.Развитие.речи,
основы грамотности.
2.Рисование.
3.Физкультура

1.Развитие.речи,
основы грамотности.
2.Рисование.
3.Физкультура

Четверг

1.Конструировани 1.Конструирование,
е, робототехника. робототехника.
2.Музыка
2.Музыка

1.Конструирование,
робототехника.
2.Музыка

1.Рисование

1.Рисование

1.Рисование

2.Физическое
развитие.
(на улице)

2.Физическое
развитие.
(на улице)

2.Физическое
развитие.
(на улице)

Пятница

2.
Физкуль
тура.
3.Развит
ие.речи,
основы
грамотно
сти.
1.Развит
ие.речи,
основы
грамотно
сти.
2.Рисова
ние.
3.Физкул
ьтура
1.Констр
уирован
ие,
робототе
хника.
2.Музык
а
1.Рисова
ние
2.Физиче
ское
развитие.
(на
улице)

197

198